فصل دوم پايان نامه با موضوع اضطراب اجتماعي

فصل دوم پايان نامه با موضوع اضطراب اجتماعي

فصل دوم پايان نامه با موضوع اضطراب اجتماعي

 

در 94  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

 

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اضطراب اجتماعي

مفهوم اضطراب اجتماعي[1]

 

مفهوم اضطراب اجتماعي باعث سردرگمي دانشمندان در طول تاريخ شده است. داروين (1998/1872) به بحث در اين باره پرداخته كه انسان­ها چطور مي توانند از مورد توجه ديگران قرار گرفتن در حاليكه دچار فقدان كلي اعتماد به نفس در موقعيت هاي غيراجتماعي نيستند ابراز ترس كنند. به علاوه داروين اظهار داشته كه اين ترس مي تواند با سرخ شدن و ابرام شديد در پنهان كاري توأم باشد. در عمل افراد اقدام به پنهان كردن چهره ي خود و اجتناب از تماس چشمي مستقيم مي كنند و يا اين كه يك استراتژي جبراني را به صورت تماس چشمي نامناسب اتخاذ مي­كنند.

 

بعدها يانگ (1923) دو نوع نگرش را معرفي كرد كه بر پايه­ي دو اصل متناقض استوار بودند: درون گرايي و برون گرايي. و اين درون گرايي بود كه افراد كمرو و منزوي اجتماعي را در بر مي­گرفت، نه برون گرايي. افراد داراي چنين نگرشي از جهان بيروني ترس داشتند، در مورد خود طرز فكر منفي داشتند، از نظر رفتار اجتماعي شان ناراحت بودند و در احتياط كاري­هاي غير ضروري شركت مي كردند. متعاقباً آيزنك و آيزنك[2](1964) معيار ويژگي شخصيت را بر اساس رويكرد پردازش اطلاعات ساختند. اين رويكرد نشان داد كه انزوا، درون نگري، محتاط بودن ، نگراني و دغدغه مشخصه­هاي درون گرايي هستند (آيزنك و آيزنك، 1964).

 

همان­طور كه در بخش­هاي بعدي بحث مي شود امكان دارد ويژگي­هاي شخصيت در سبب شناسي اضطراب اجتماعي مقصر باشند. با وجود اين، فاكتورهاي حفظ كننده­ي اضطراب اجتماعي عمدتاً بررسي نشده يا تجسم نيافته به جا مانده اند. در واقع پيشرفت هاي زيادي در رشته­هاي روانپزشكي و روان­شناسي حاصل شده­اند كه طبقه بندي اضطراب اجتماعي از يك ويژگي شخصيت محض تا يك اختلال اضطرابي متمايز[3] را ممكن ساخته­اند.

 

2-1-2- ملاك هاي تشخيصي اختلال اضطراب اجتماعي

 

2-1-2-1- كتاب راهنماي تشخيصي و آماري- چاپ دوم (DSM-II):

 

در علم روانپزشكي اضطراب اجتماعي تا سال 1980 كه DSM-III (APA,1980) آن را در ميان اختلالات اضطرابي جا داد يك اختلال متمايز محسوب نمي شد. با وجود اين DSM-II (APA، 1968( تشخيص واكنش انزوايي دوران كودكي را[4] طبقه بندي كرد. اين اختلال به واسطه­ي كمرويي[5]،گسلش[6] و مشكل در برقراري روابط ميان فردي در كودكان و نوجوانان مشخص مي­شد. لذا كمرويي يك ويژگي شخصيت محسوب مي شود و به احتمال قوي با اختلال شخصيت اجتنابي رابطه­ي نزديك­تري دارد.

 

 

 

2-1-2-2- كتاب راهنماي تشخيصي و آماري- ويرايش سوم (DSM-III)

 

(APA,1980) DSM-III ملاك­هاي تشخيصي مختص به اضطراب اجتماعي را در بر داشت كه شامل ترس اساسي از زير ذره بين قرار گرفتن يا شرمسار شدن[7] و رفتار اجتنابي مربوطه بودند. مثل ساير اختلالات اضطرابي انتظار مي­رفت افراد داراي اضطراب اجتماعي ترس خود را غيرمنطقي بدانند. به علاوه مطابق با مفهوم كلي ترس­ها، انتظار مي­رفت اضطراب اجتماعي صرفاً زماني ناتوان ساز باشد كه شخص با عامل ترس خود (موقعيت اجتماعي خاص) مواجه مي شد. از اين­ها گذشته اين اختلال نسبتاً نادر قلمداد مي­شد.

 

 

 

2-1-2-3- كتاب راهنماي تشخيصي و آماري- ويرايش چهارم (DSM-IV)

 

(APA,1994) DSM-IV اصطلاح اختلال اضطراب اجتماعي را معرفي كرد و تشخيص را به ترس از يك يا چند موقعيت اجتماعي بسط داد. به علاوه ملاك هاي مربوطه شامل قابليت حمله­ي پانيك[8] يا حمله­ي هراس در موقعيت هاي اجتماعي بودند. انتظار مي رفت درماندگي و پريشاني باعث وقفه در فعاليت­هاي روزمره يا مشكل زياد در انجام آنها، در موفقيت شغلي يا تحصيلي و تعاملات اجتماعي بشود. به علاوه اين كتاب راهنما تشخيص را در دوران كودكي و نوجواني كه نشانه­ها به مدت بيشتر از 6 ماه حضور داشتند به كار گرفت. در ضمن سنخ يا گونه­ي[9] تعميم يافته ي[10] اضطراب اجتماعي نيز معرفي شد. اين سنخ پيش فرض ترس در بيشتر موقعيت­هاي اجتماعي را داشت و متخصصين باليني بايد تشخيص اضافي اختلال شخصيت اجتنابي (AVPD)[11] را لحاظ كنند. اما اين كتاب راهنما مشخص نكرد كه منظور از «بيشتر موقعيت هاي اجتماعي» چه بوده است.

 

علاوه بر اين DSM-IV در متن خود يك دور باطل تشكيل دهنده يا اضطراب انتظار، يعني تمركز بر روي افكار منفي و حواس بدني منفي و تفسيرهاي اجتماعي منفي را نيز پيشنهاد كرده است (APA, 1994)، و بالاخره مسائل فرهنگي[12] نظير ترس از مسبب توهين به ديگران شدن كه در ژاپن زبانزد است معرفي شدند. در ميان ساير اختلالات، تشخيص افتراقي با اختلال هراس به همراه گذر هراسي[13] يا بدون آن مرتبط بود اما اضطراب جدايي[14] در كودكان تشخيص اختلال اضطراب اجتماعي را از دور خارج كرد. به علاوه كتاب راهنما پيشنهاد داد كه تشخيص اختلال شخصيت اجتنابي مي­تواند تداخل عمده اي با اختلال اضطراب اجتماعي تعميم يافته داشته باشد. نسخه­ي بازنگري و اصلاح شده ي (APA, 2000) DSM-IV-TR شامل تغييري در ملاك هاي تشخيصي اضطراب اجتماعي نبود. يك به روز سازي مرتبط با ويژگي­هاي همراه و همبودي بيماري در متن وجود داشت.

 

 

 

2-1-2-4- كتاب راهنماي تشخيصي و آماري- ويرايش پنجم (DSM-V)

 

پيشرفت­هاي اخير در رشته هاي روان داروشناسي[15] و روان­شناسي به يافته هايي ختم شده­اند كه مي­توانند مفهوم اضطراب اجتماعي در چاپ جديد DSM (مه 2013) را تغيير دهند. به عنوان مثال شماري از دانشمندان پيشنهاد دادند اختلال اضطراب اجتماعي زير آستانه[16] گنجانده شود تا به عنوان يك اختلال يك بُعدي[17] مفهوم اضطراب اجتماعي را مورد تأكيد قرار دهند (فيلهو، هتم، فراري، ترزسنياك، مارك و ان سانتوز،[18] 2010). استين، اونو، تاجيما و مولر[19] (2004) تا آنجا پيش رفته­اند كه يك مفهوم متحد اختلالات طيف اضطراب اجتماعي[20] را پيشنهاد دادند. اين شامل ترس­هاي اجتماعي، اجتناب، دغدغه هاي جسمي[21]، اختلال كاركرد عاطفي و كمبودهاي اجتماعي[22] مي باشد. مثلاً اختلال بدشكلي بدن[23] و سندرم جديد مرجع پويايي[24] ، اختلال در خوردن و اختلالات شخصيتي كه تأثير شديدي بر روي مردم آميزي افراد مثلاً مردم آميزي افراطي در اختلال ويليامز و مردم آميزي تفريطي در اختلال شخصيت اسكيزوئيد هم مي­توانند در اين طيف گنجانده شوند.

 

بر اساس مرور شواهد مرتبط با ملاك­هاي تشخيصي اضطراب اجتماعي (بوگلز، آلدن، بيدل، كلارك، پين، استين و همكاران[25]،2010) و مسائل فرهنگي مربوطه (ليوايز- فرناندز، هينتون، لاريا، پاترسون، هافمن، كرسك و همكاران[26]، 2009) تغييرات زير پيشنهاد شده اند:

 

استفاده از اصطلاح اختلال اضطراب اجتماعي (با اضطراب اجتماعي در پرانتز)

حذف ملاك بازشناسي ترس به عنوان غيرمنطقي؛ به جاي آن متخصصين باليني مي توانند ترس به عنوان «خارج از نسبت»[27] را با در نظر گرفتن بافت فرهنگي شخص برآورد كنند.

گنجاندن ترس از توهين به ديگران[28]

حذف زير گونه ي تعميم يافته و استفاده از اضطراب عملكرد به عنوان يك تصريح يا مشخص كننده . ترس ها بر طبق موقعيت هاي اجتماعي: تعاملات اجتماعي، تحت نظر بودن، و تكاليف عملكردي گروه بندي مي­شوند.

گنجاندن موتيسم يا گنگي گزينشي[29] به عنوان ابزار رفتاري (اجتناب) اختلال اضطراب اجتماعي در نوزادي[30] و اوايل كودكي.

به واسطه­ي دغدغه هاي مربوط به دست كم گرفتن مشكلات ميان فردي مهم در اختلالات شخصيتي پيشنهاد شد اختلال شخصيت اجتنابي يك تشخيص مجزا باقي بماند.

طول مدت (احتمالاً 6 ماه) كه براي تمام سنين به كار خواهد رفت.

حذف ذكر نام حملات هراس

گنجاندن مقياس شدت[31]

و بالاخره گنجاندن بحث در مورد رابطه بالقوه­ي بين اختلال اضطراب اجتماعي و اختلال بدشكلي بدن و بين اضطراب اجتماعي و طبقه بندي جديد سندرم مرجع پويايي پيشنهاد شد.

 

 

2-1-2-5- دهمين بازنگري و اصلاح طبقه بندي بين المللي بيماري ها (ICD-10) 

 

ICD-10 (سازمان بهداشت جهاني(WHO)، 1992) اضطراب اجتماعي گسسته درباره­ي موقعيت­هاي اجتماعي خاص و اضطراب اجتماعي منتشر درباره­ي بيشتر موقعيت­هاي اجتماعي را متمايز كرده است. ICD-10 نيز مثل DSM-IV به شرح مفصل ماهيت يا ميزان موقعيت هاي اجتماعي لازم براي تشخيص سنخ منتشر[32] نپرداخته است. با اين حال كتاب راهنما متذكر شد اين موقعيت­ها بايد خارج از محفل خانوادگي باشند. اين مي تواند مختص به افراد داراي اضطراب اجتماعي باشد كه در گردهمايي خانوادگي و در روابط نزديكي فاميلي با ناراحتي مواجه مي­شوند.

 

خلاصه اينكه ملاك هاي تشخيص اضطراب اجتماعي عبارت بودند از:

 

1)    اين كه علت اوليه نشانه­ها اضطراب، و نه هذيان و افكاري وسواسي باشد.

 

2)    اين كه نشانه­ها در وهله ي اول با موقعيت اجتماعي مرتبط باشند.

 

3)    اجتناب اجتماعي.

 

 شرح حال جزء به جزء علائم اضطراب اجتماعي در ملاك هاي تشخيصي ICD-10 براي پروتكل­هاي تحقيقاتي[33] (سازمان بهداشت جهاني، 1993) يافت مي­شوند. اين كتاب راهنما صريحاً ترس از جلب توجه ديگران و شرمسار شدن و همينطور اجتناب معني دار[34] را الزام آور كرده است. به علاوه اين كتاب راهنما نشانه هاي اختصاصي اضطراب نظير سرخ شدن و لرزيدن و همينطور ترس از استفراغ كردن[35] را فهرست كرده و ايجاب نموده كه فرد ترس را غيرمنطقي شناخته باشد.

 

ملاك­هاي اضطراب اجتماعي در ICD-10 به ظاهر شبيه به ملاك هاي DSM-IV (1994) هستند. اما ICD-10 بر خلاف DSM-IV سنخ ترس و واكنش هاي روان شناختي را مشخص كرده است. به علاوه ICD-10 طبقه بندي هاي جداگانه اي را براي اختلال اضطراب اجتماعي بزرگسالي و كودكي به كار بسته است. چنين تفاوت هايي اين سؤال را پيش آوردند كه آيا ميزان شيوع تحت تأثير ملاك هاي تشخيصي به كار رفته در هر مطالعه قرار گرفته يا خير. به عنوان مثال روچا، وركارو، يوچوآ و ليماكاستا[36] (2005) مصاحبه هاي باليني كامپيوتري شده اي را براي تشخيص اضطراب اجتماعي در نمونه اي از 1221 برزيلي بالاي 18 سال انجام دادند. مؤلفان دريافتند كه درصد تشخيص هاي مبتني بر ملاك هاي DSM-III-R به طرز معني داري بيشتر از آن بر اساس ملاك هاي ICD-10 ، بدون در نظر گرفتن جنس بود.

 

 

 

[1]. Social Anxiety

 

[2]. Eysenck, H. J., & Eysenck, S. B. G.

 

[3]. distinct

 

1. withdrawing reaction of childhood

 

2. shyness

 

3. detachment

 

4. embarrass

 

5. panic attack

 

1. type

 

2. generalized

 

3. Avoidant personality disorder

 

4. cultural issue

 

5. agoraphobia

 

6. separation anxiety

 

7. Psychopharmacology

 

8. sub threshold

 

1. one-dimensional

 

2. Filho, A. S., Hetem, L. A. B., Ferrari, M. C. F., Trzesniak, C., Mart, N-Santos, R., et al.

 

3. Stein, D. J., Ono, Y., Tajima, O., & Muller, J. F.

 

4. social anxiety spectrum disorder

 

5. body focused concern

 

6. social deficits

 

7. Body dysmorphic disorder

 

8. new difactory reference syndrome

 

9. Bogels, S. M., Alden, L., Beidel, D. C., Clark, L. A., Pine, D. S., Stein, M. B., et al.

 

10. Lewis-Fernández, R., Hinton, D. E., Laria, A. J., Patterson, E. H., Hofmann, S. G., Craske, M. G.

 

11. out of propertion

 

12. fear of offending others

 

1. selective mutism.

 

2. infancy.

 

3. severity scale.

 

4. diffuse type.

 

1. research protocol

 

2. significant avoidance

 

3. vomiting

 

4. Rocha, F. L., Vorcaro, C. M. R., Uchoa, E., & Lima-Costa, M. F.

 

 

 

پيشينه پژوهش

 

      پينتوگاويا، كاستيلهو، گالهاردو و كانها (2006) در يك مطالعه ي مقطعي در رابطه با اضطراب اجتماعي به بررسي رابطه­ي بين طرح واره هاي غيرانطباقي اوليه، اضطراب اجتماعي و ساير اختلالات پرداختند. نتايج پژوهش نشان داد كه گروه اضطراب اجتماعي و يك گروه مختلط از ساير اختلالات اضطرابي (اختلال هراسي و اختلال وسواسي جبري) در مقايسه با گروه كنترل (جامعه ي آماري عمومي) در بيشتر طرح واره ها نمره ي بالاتري گرفتند. لذا افراد داراي اضطراب اجتماعي در طرح واره هايي نمره ي بالاتر از گروه مبتلا به ساير اختلالات را گرفتند كه موضوع شان پيرامون قطع رابطه ي اجتماعي و طرد اجتماعي بود (مثل شرمساري، گناه، قصور، ناخوشايندي اجتماعي، انزواي اجتماعي و بي اعتمادي، اجحاف). به علاوه شرمساري، بي اعتمادي، اجحاف، محروميت هيجاني و معيارهاي سخت گيرانه، ترس از ارزيابي منفي را پيش بيني كردند. اين مطالعه پيشنهاد داد كه طرح واره هاي غير انطباقي اوليه در اضطراب اجتماعي نقش دارند.

 

      كالوت، اوروئه و هانكين، 2013 ؛ كالوت، اوروئه، كامارا و هانكين (2013) ؛ گونزالس دايز، كالوت زومالد و اوروئه سولا (2012)، كالوت و اوروئه، (2008) ؛ هينريچسن والر و امانوئلي (2004) در مطالعات جداگانه به بررسي نقش طرح واره ها در اختلال اضطراب اجتماعي پرداخته اند. در مجموع اين مطالعات حكايت از آن دارند كه مرتبط ترين طرح واره ها براي اضطراب اجتماعي طرح واره ي قطع ارتباط/ طرد، استقلال ناقص، و هدايت توسط سايرين هستند.     

 

     آنكوئيست، وامالا و ليندستروم[1] (2012) مطالعه­اي با هدف بررسي شاخص­هاي اجتماعي سلامت و اثر متقابل عوامل اقتصادي اجتماعي بر سلامت بر روي نمونه اي متشكل از 23153 مرد و 28261 زن 84-16 ساله انجام دادند. نتايج حاصل از رگرسيون لجستيك چند متغيره نشان دادند كه سرمايه اقتصادي و اجتماعي پايين (اعتماد بين فردي و سياسي اجتماعي، مشاركت اجتماعي) با وضعيت پايين سلامتي مرتبط بود. مطالعه حاضر شاهدي است بر اين كه مشكلات اقتصادي و سرمايه اجتماعي بر پيامدهاي متفاوت سلامتي تأثير مي­گذارند.

 

      استافورد، دسيلوا، استانسفلد و مارموت[2] (2008؛ به نقل از آنكوئيست و همكاران، 2012) ارتباط معناداري بين سرمايه اجتماعي محله زندگي (اعتماد، روابط متقابل و عضويت در انجمن يا تشكل­ها) و اختلالات رواني شايع در گروه­هايي كه در مناطق محروم انگلستان و اسكاتلند زندگي مي­كردند يافتند.

 

      نتايج پژوهش سان، رنبرگ و منگ[3] (2009) مؤيد اين بودند كه بين فقر (حداقل كمك هزينه زندگي) و سطح فردي سرمايه اجتماعي پايين (مقياس پنج بعدي) در مناطق روستايي چين رابطه وجود دارد. محققان همچنين يك اثر هم افزايي هماهنگ بين فقدان سرمايه اجتماعي (انسجام اجتماعي در محله) و فقر دريافتند كه نشان دهنده­ي اثر بسيار شديدي بر وضعيت سلامتي بود.

 

      پروس[4] (2011) پژوهشي را با هدف بررسي تفاوت بين تأثير طيف گسترده اي از عوامل اجتماعي بر سلامت در دو كشور آمريكا و كانادا انجام داد. يافته­هاي حاصل از پژوهش نشان دادند كه عوامل جمعيت شناختي اجتماعي و عوامل اقتصادي اجتماعي اثرات قابل توجهي بر سلامت افراد در هر كشور دارند. وضعيت اقتصادي اجتماعي واسطه­ي بين متغيرهاي جمعيت شناختي و سلامت در هر دو كشور بودند. ارتباط بين جنسيت، نژاد، سن و وضعيت تأهل با سلامت به طور قابل توجهي پس از سازگاري افراد با وضعيت اجتماعي اقتصادي ضعيف مي شد. عوامل رواني اجتماعي، خطرات رفتاري و دسترسي به مراقبت هاي بهداشتي از شاخص هاي بسيار قوي سلامت اجتماعي در هر دو كشور بودند.

 

    محمود، روچ و هومر[5] (2012) يك مداخله شبيه سازي تغيير در سلامت، عوامل اجتماعي و نابرابري ها را از سال 2006 براي 2046 نفر طراحي كردند. بسياري از متغيرها در اين مدل بر اساس قوميت، وضعيت مهاجرت، جنس و ويژگي هاي بزرگسالان بين سنين 46-25 طبقه بندي شدند. مداخلات شامل دسترسي به خدمات و مراقبت هاي بهداشتي، درآمد، مسكن و انسجام اجتماعي بودند. مدل شبيه سازي شده سناريوهاي مختلفي را براي نشان دادن تأثير نسبي مداخلات مختلف بر نتايج ضعيف سلامت مثل ميزان بيماري هاي مزمن، مرگ و مير و ناتواني طراحي نمودند. نتايج نشان دادند كه انسجام اجتماعي تأثير معناداري بر پيامدهاي سلامت مثل بيماري­هاي مزمن و ناتواني دارد، اگرچه تأثير بسيار كمي بر ميزان مرگ و مير افراد دارد. به عقيده­ي محمود و همكاران (2012) تأثير بسيار قوي انسجام اجتماعي تا اندازه­ي زيادي مي­تواند توسط مكانيسم هاي علي كه از طريق آنها عمل مي كنند و متغيرهاي پيامد را تحت تأثير قرار مي دهند، توجيه نمود. به طوري كه انسجام اجتماعي ارتباط بسيار مستقيمي با مسكن و درآمد دارد و اين ارتباط بسيار قوي مي­باشد. از آنجايي كه انسجام اجتماعي تأثير بسياري بر درآمد دارد و درآمد نيز تأثير مستقيمي بر ساير متغيرها بجز مرگ و مير دارد، بنابراين تأثير انسجام اجتماعي بر ساير متغيرها به وسيله ي درآمد ميانجي گري مي شود. اين نتيجه به اين معنا مي باشد كه مداخله­اي كه انسجام اجتماعي را در سيستم بهبود ببخشد مي­تواند پيامدهاي سلامتي را پيش بيني نمايد. اين نتيجه نقش بسيار مهم جوامع در بهبود سلامت، بهزيستي و رفاه مردم را نشان مي دهد. نقشي كه در پژوهش هاي مداخله اي سلامت اغلب كمتر بر آن تأكيد شده است.  

 

      سونگ، پورترا، رابيناف، ماركز، ماركوئيز، اتو[6] و همكاران (2012) در بررسي خود دريافتند كه افراد داراي اختلال اضطراب اجتماعي به واسطه ي عدم استفاده از راهبردهاي تنظيم هيجان و نقص در آن و در نتيجه باورهاي منفي راجع به كارايي خود داراي كيفيت زندگي ضعيفي مي باشند.

 

      آكاترك و همكاران (2008) در يك بررسي بر روي 7076 نفر نمونه ي 64-18 ساله مبتلا به اضطراب اجتماعي دريافتند كه تعداد ترس­ها رابطه­ي مثبتي با كاهش كيفيت زندگي و با رفتار كمك جويانه تر دارد.

 

        در پژوهشي ديگر ونگ، سارور و بيدل[7] (2012) اظهار داشتند كه اضطراب اجتماعي اختلال در عملكرد شغلي، اجتماعي و تحصيلي، اختلال در روابط رمانتيك و عاشقانه، حمايت اجتماعي پايين و شبكه اجتماعي ضعيف، اختلال زناشويي بيشتر و افزايش خطر سوء مصرف مواد را به همراه دارد. همسو با اين توصيفات اين افراد كيفيت زندگي بسيار پايين تري را تجربه مي­كنند.

 

      روم، ملي، ثورسن، آندريسن و روزبرگ (2012) بيان مي­كنند كه به دنبال تشخيص اختلال اضطراب اجتماعي، برچسب ادراك شده، شرمساري، خجالت و به دنبال آن افت نقش اجتماعي در افراد مشاهده مي­شود كه مي توانند به رشد علائم اضطراب اجتماعي كمك كنند. فرض بر اين است كه بينش نسبت به بيماري بر عزت نفس بيماران تأثير منفي مي گذارد كه همه اين عوامل در مجموع با افسردگي و كيفيت پايين زندگي در ارتباط مي­باشند.

 

      باررا و نورتن (2009) در يك مطالعه­ي روان سنجي مقطعي كه از 17 فرد مبتلا به اختلال اضطراب تعميم يافته، 23 فرد دچار اختلال هراس و 27 فرد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي استفاده كرد دريافتند كه تمام گروه­ها در مقايسه با نمونه ي اجتماعي غيرمضطرب نارضايتي بيشتري از كيفيت زندگي خود دارند.

 

          الاتونجي، كيسلر و تولين[8] (2007) اظهار داشتند كه تأثير اختلالات اضطرابي بركيفيت زندگي آنقدر قوي مي­باشد كه به نظر مي­رسد مستقل از شدت علائم، متغيرهاي دموگرافيك، سلامت جسمي و اختلالات تشخيصي همراه باشد. در اضطراب اجتماعي افراد بيشتر در حوزه­هاي فعاليت اجتماعي، تحصيلي، فعاليت­هاي اوقات فراغت، روابط و فعاليت­هايي بيرون از كار و شغل آسيب مي­بينند.

 

     باررا و نورتن (2009)، ويتچن، فوئش، سونتاگ، مولر و ليبوويتز (2000)،كيلتي، امرينگن،  مانسيني، اكمن و فارولدن[9] (2003) نيز به طور جداگانه در پژوهش هاي خود اظهار داشته اند كه اختلال اضطراب اجتماعي اغلبِ جنبه هاي زندگي را تحت تأثير قرار مي دهد و بنابراين بر كيفيت زندگي بيماران تأثير مخربي دارد.

 

      واتاناب، فوروكاوا، چن، كينوشيتا، ناكانو، اگاوا[10] و همكاران (2010) در بررسي خود بر روي 57 فرد داراي اختلال اضطراب اجتماعي مشاهده كردند كه پس از درمان شناختي رفتاري گروهي و يك دوره ي پيگيري 12 ماهه علائم اضطراب اجتماعي و كيفيت زندگي پس از درمان و در دوره پيگيري به ميزان قابل ملاحظه اي بهبود يافت.

 

      يك مطالعه­ي ديگر دريافت كه گروه درماني رفتاري شناختي بر باورهاي فراشناختي تأثير دارد و اين تأثير با كاهش اضطراب اجتماعي و افسردگي در ارتباط بود (مك اووي، ماهوني، پريني و كينگسپ،[11] 2009). اين نتايج حاكي از آنند كه فنون درمان فراشناختي مي توانند براي درمان اختلال اضطراب اجتماعي مفيد باشند.

 

      ولز و پاپاجورجيو (a2001) درمان فراشناختي كه بيشتر بر S-REF متمركز بود را در 6 فرد داراي اختلال اضطراب اجتماعي با نتايج اميدبخش آزمايش كردند. درمان بر اساس مدل فراشناختي كه قبلاً تشريح شده كوتاه شد (ولز و متيوس، 1994). اين درمان شامل ضبط افكار نبود و چالش با رفتارهاي ايمني كمتر بود و بر توجه متمركز بر خويش بيشتر تأكيد مي شد. اين درمان بر طبق پروتكل اصلي بازخورد ويدئويي داشت. به علاوه به مقابله با نگراني و نشخوار فكري پرداخت و آزمايش هاي رفتاري را كه باورها و پيش بيني هاي منفي را به چالش مي كشيدند در بر داشت. درمان زماني خاتمه يافت كه تغيير خاصي در توجه متمركز بر خويش شركت كنندگان حاصل       مي شد. شركت كنندگان به مدت 6 ماه جلسات فردي 60 دقيقه اي هفتگي داشتند. نتايج حاكي از آن بود كه اين نوع درمان در كاهش معيارهاي خود گزارش شده اضطراب اجتماعي، سطح باورها، خودآگاهي و افسردگي مؤثر بود.

 

     به علاوه مك اووي و همكاران (2009) دريافتند كه پس از گروه درماني شناختي – رفتاري تعداد زيادي از باورهاي فراشناختي (زير مقياس MCQ-30 ؛ ولز و كارترايت- هاتون، 2004) به طرز معني داري كاهش پيدا كردند. كاهش باورهاي كنترل ناپذيري در مورد نگراني با كاهش در اضطراب تعامل اجتماعي توأم بود. همچنين يافته ها نشان دادند كه كاهش اين باورها و باورهاي مربوط به نياز به كنترل افكار با كاهش در پردازش پس مرگي همراه بود. در خاتمه، ايشان دريافتند كه كاهش در تعداد زيادي از باورهاي فراشناختي با بهبود در افسردگي مرتبط بود (مك اووي و همكاران، 2009).

 

    با وجود اين يك مطالعه از فرضيه ي فراشناختي حمايت نكرد. مك اووي و پريني (2008) شناخت درماني گروهي با آرامش آموزي و شناخت درماني گروهي با آموزش توجه را مقايسه كردند. نتايج نشان دادند كه در بر گرفتن آموزش توجه با بهبود بيشتر از در برگيري آرامش ارتباطي ندارد. لذا اين مطالعه يك پروتكل CBT (رفتار درماني شناختي) را به كار گرفت كه از آزمايش هاي مواجه سازي و رفتاري براي به چالش كشيدن توجه متمركز بر خود استفاده كرده بود. پس شايد افزودن آموزش توجه بهبود تكميلي كافي براي رسيدن به نتايج معني دار آماري را پديد نياورده است.

 

    داناهي و استوپا (2007) به بررسي تفاوت در باورهاي فراشناختي در بين افراد پر اضطراب و كم اضطراب اجتماعي بعد از القاي تهديد[12] (گفتگو با يك همدست) پرداختند. شركت كنندگان از يك هفته قبل در يك گفتگوي اوليه شركت كردند و انتظار داشتند در زماني كه معيار باورهاي فراشناختي را تكميل كردند يك گفتگوي ديگر داشته باشند. نتايج نشان دادند نمره ي افراد پر اضطراب اجتماعي در خودآگاهي شناختي و در باورهاي كنترل ناپذيري درباره ي نشخوار فكري پس از واقعه[13] بيشتر از افراد كم اضطراب اجتماعي بود. اين نتايج مقدماتي مؤيد اين ايده هستند كه باورهاي فراشناختي با اضطراب اجتماعي رابطه دارند.

 

      كوكرتز و همكاران (2014) نقش واسطه اي سوگيري توجه را در اثربخشي آموزش توجه در افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي مورد مطالعه قرار دادند. يافته ها نشان دادند كه سوگيري توجه زياد، بيشترين كاهش علائم را در شركت كنندگاني كه برنامه آموزشي اصلاح و تغيير توجه را تكميل كرده بودند پيش بيني مي كرد، اما در گروه كنترل اين نتايج مشاهده نشد. به علاوه تغيير سوگيري توجه نقش واسطه اي در ارتباط بين برنامه اصلاح توجه و تغيير در علائم اضطراب اجتماعي را داشت.

 

     هاپيت، ايلينگ ورث، مكلئود، هامپشاير، دون و مكينتاش[14] (2014) پژوهشي را با هدف ارزيابي اين موضوع كه آيا يك دوره­ي دو هفته اي اصلاح سوگيري شناختي تفسيرها[15] (CBM-I) مي­تواند ترس از ارزيابي منفي را در دانشجويان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي، زماني كه دانشگاه را شروع مي­كنند، كاهش دهد. 69 دانشجو كه در مورد شروع دانشگاه مضطرب و نگران بودند، يا مداخله با دارونما يا 5 جلسه  CBM-I را در طول دو هفته دريافت نمودند. نتايج نشان دادند كه CBM-I در مقايسه با گروه كنترل دارونما به ميزان خيلي بيشتري ترس از ارزيابي منفي را از خط پايه تا روز شروع دانشگاه كاهش داد. همچنين پس از 4 هفته پيگيري نيز كاهش چشمگيري در اضطراب حالت و ترس از ارزيابي منفي در گروه CBM-I مشاهده شد.

 

     برد، ساير و هافمن[16] (2012)؛ هاليون و روسيو[17] (2011)؛ هاكاماتا، ليسك، بار­-­ هايم، بريتون، فاكس، ليبن لافت[18] و همكاران (2010) اظهار مي­كنند كه برنامه تغيير توجه[19] (AMP) براي اختلال اضطراب اجتماعي و ساير اختلالات اضطرابي مي­تواند مفيد و اثربخش باشد. AMP يك برنامه­ي كامپيوتري شده مي­باشد كه به منظور تغيير و اصلاح آسيب­هاي شناختي اساسي كه از عوامل مهم پايداري اضطراب مي باشند، طراحي شده است و بر اساس اين فرضيه مي­باشد كه افراد مضطرب ترجيحاً منابع توجهي شان را به محرك هاي مربوط به تهديد اختصاص مي دهند. AMP به منظور تسهيل پردازش محرك­هاي خنثي و بنابراين تغيير مسير توجه افراد مضطرب از محرك­هاي تهديد كننده طراحي شده است.

 

      هيرن، ريس، مك نالي و فيليپات[20] (2012) كارايي سه نوع شرايط آموزش توجه (توجه به سوي مثبت[21]، شرايط كنترل و توجه به سوي تهديد[22]) را در كاهش علائم اختلال اضطراب اجتماعي، رفتارهاي مربوط به اضطراب اجتماعي و پاسخ هاي فيزيولوژيكي نسبت به استرس زاهاي اجتماعي را مورد مقايسه قرار دادند. محققان دريافتند كه پس از 4 جلسه آموزش توجه، هر دو گروه توجه به سوي مثبت و شرايط كنترل كاهش معناداري در علائم اضطراب اجتماعي از پيش آزمون به پس آزمون نشان دادند. اما اين نتايج فقط براي گروه توجه به سوي مثبت در دوره ي پيگيري تداوم داشت. به علاوه بهبود رفتاري در نشانه هاي اضطراب اجتماعي و كاهش پاسخ هاي فيزيولوژيكي مرتبط با يك تكليف عملكرد سخنراني، فقط در گروه توجه به سوي مثبت مشاهده شد.

 

      امير، برد، تايلور، كلرمپ، الياس، برنز[23] و همكاران (2009) اثربخشي برنامه تغيير توجه[24] (AMP) را با استفاده از نوع ديگري از تكليف دات پروب در افراد داراي اضطراب اجتماعي مورد بررسي قرار دادند. در اين مطالعه دو چهره كه يكي از آنها بالاتر از ديگري قرار داشت بر روي مانيتور كامپيوتر به بيماران ارائه مي شد. هر جفت چهره از يك چهره با حالت هيجاني تهديد آميز (نفرت) و يك چهره خنثي تشكيل شده بودند. پس از نمايش كوتاه مدت چهره ها، چهره ها ناپديد مي شدند و سپس يكي از چهره ها با يك پروب (مثلاً حرف E يا F) جايگزين مي شدند. شركت كنندگان با راست كليك يا چپ كليك كردن ماوس كامپيوتر بايد مشخص مي كردند كه پروب ارائه شده حرف E بوده يا F. در شرايط آموزشي فعال (AMP) پروب هميشه در موقعيت چهره ي خنثي در مانيتور ظاهر مي شد، بنابراين مسير توجه شركت كنندگان از چهره تهديد آميز دور مي شد. در شرايط كنترل توجه[25] (ACC)، پروب در 50 درصد مواقع جايگزين چهره ي خنثي و در 50 درصد مواقع نيز جايگزين چهره ي تهديد آميز مي شد. امير و همكاران پس از 8 جلسه ي 20 دقيقه اي دريافتند كه 50 درصد از گروه اضطراب اجتماعيِ شرايط فعال در مقايسه با 14 درصد شرايط كنترل، تشخيص اضطراب اجتماعي را از دست دادند. همچنين شركت كنندگانِ شرايط فعال در مقايسه با شرايط كنترل در نشانه هاي اضطراب اجتماعي كه توسط مقياس اضطراب اجتماعي ليبوويتز سنجيده مي شد، به طور معناداري بهبود يافته بودند.

 

      اشميت، ريچي، بوكنر و تيمپانو[26] (2009) همين پژوهش (امير و همكاران، 2009) را در شرايط غير آزمايشگاهي انجام دادند. يافته­هاي حاصل از پژوهش آنها نشان داد كه پس از 8 جلسه آموزش، 72 درصد از شركت كنندگانِ شرايط فعال در مقايسه با 11 درصد از شركت كنندگان شرايط كنترل ، ديگر معيارهاي تشخيصي براي SAD را دريافت نمي كردند.

 

       نتايج حاصل از پژوهش(گيكا[27] و ولز، a2009 ، b2009) نشان داد كه تعداد زيادي از باورهاي فراشناختي پيش بين فردي اضطراب اجتماعي هستند.

 

      فنون ديگري كه فراآگاهي[28] و نگرش ارزيابانه نسبت به فرايندهاي فكري را ممكن مي سازند در اضطراب اجتماعي مفيد بوده اند. مثلاً ولز و پاپاجورجيو(1998) دريافتند كه بيماران مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي كاهش بيشتر در سطح اضطراب و باورها را بعد از مواجه سازي اي تجربه كردند كه براي افزايش توجه بيروني منظور شده بود تا بعد از مواجه سازي مبتني بر منطق خوگيري، مواجه سازي كه توجه را به سوي محرك هاي بيروي هدايت كند به جمع آوري اطلاعاتي كمك مي­كند كه هم فرض­هاي منفي در مورد واكنش ديگران و هم اين باور كه تمركز توجه كنترل ناپذير است را تأييد نمي­كند. بالعكس، مك اوي و پريني (2008) دريافتند كه شناخت درماني گروهي براي اختلال اضطراب اجتماعي با آموزش توجه (يك فن فراشناختي منظور شده براي افزايش انعطاف پذيري توجهي) با بهبود بيشتر از شناخت درماني گروهي با آرامش مرتبط نبود. با اين وجود اين مطالعه آموزش توجه را در پروتكلي گنجاند كه فنوني را براي تغيير و اصلاح توجه متمركز بر خويش به كار گرفته بود. پس بعيد بود كه آموزش توجه مزيت فوق العاده اي را اضافه كند. به علاوه مطالعات فوق فنون فراشناختي مستقيم را در اضطراب اجتماعي به كار نبستند، بلكه از مواجه سازي با يك عنصر  فراشناختي استفاده كردند (ولز و پاپاجورجيو، 1998) يا يك فن فراشناختي را به پروتكل CBT از قبل اثبات شده افزودند (مك اووي و پريني، 2008). نقش بالقوه­ي يك فن با تمركز فراشناختي مستقيم در درمان اضطراب اجتماعي هنوز بررسي نشده است.

 

      كالوت، اوروئه و هانكين، (2013) پژوهشي را با هدف اثبات پيش بيني تفكرات اضطرابي خودبخود توسط طرح واره هاي غيرانطباقي اوليه و نشان دادن اين مسئله كه چنين تفكرات خودبخودي مانند واسطه­اي در بين طرح واره­ها و تغييرات آتي در علائم اضطراب اجتماعي عمل  مي­كنند انجام دادند. اين مطالعه يك مدل وارونه­ي جايگزين را هم بررسي كرد كه در آن طرح واره ها مانند واسطه اي بين تفكرات خودبخود و اضطراب اجتماعي عمل مي كردند. در مجموع 1052 نوجوان (499 دختر و 553 پسر با ميانگين سني 43/13 و انحراف استاندارد سني 29/1) مقياس هاي طرح واره­هاي غيرانطباقي اوليه، تفكرات خودبخود اضطراب اجتماعي و علائم اضطراب اجتماعي را در زمان 1، 2، 3 كامل كردند. نتايج بيانگر روابط طولي دو سويه در بين طرح واره­ها و تفكرات خودبخود كه مضموني سازگار داشتند، بودند (مثل طرح واره ي قطع ارتباط/ طرد يا واپس زني و تفكرات خودبخود خودپنداره ي منفي). ضمناً تفكرات خودبخود ارزيابي انتظار منفي توسط ديگران در زمان 2 در رابطه­ي بين طرح واره ي هدايت سايرين در زمان 1 و علائم اضطراب اجتماعي در زمان 3 يك واسطه بود. اين يافته ها با مدل هاي شناختي سلسله مراتبي اضطراب اجتماعي همخواني دارند، چرا كه طرح واره­هاي عمقي تر پيش بين تفكرات سطحي تر مي باشند. اين يافته ها همچنين از اين كه تفكرات سطحي تر به پايدار شدن طرح واره ها مي انجامند، حمايت مي كنند. در خاتمه نتايج نشان داند كه طرح واره­هاي غيرانطباقي اوليه حوزه­ي هدايت سايرين نقش مرتبطي را در شكل گيري و حفظ اضطراب اجتماعي ايفا مي­كنند.

 

 

 

1. Ahnquist, J., Wamala, S.P., & Lindstrom, M.

 

2. Stafford, De Silva, Stansfeld & Marmot.

 

3. Sun, X., Rehnberg, C., & Meng, Q.

 

4. Prus, S. G.

 

1. Mahamoud, A., Roche, B., & Homer, J.

 

2. Sung, S. C., Portera, E., Robinaugh, D. J.,  Marks, E. H., Marques , L.M., Otto, M. W., et al.

 

1.  Wong, N., Sarver, D. E., & Beidel, D. C.

 

2. Olatunji, B. O., Cisler, L. M., & Tolin, D. F.

 

3. Quilty, L.C., Van Ameringen, M., Mancini, C., Oakman, J., & Farvolden, P.

 

1. Watanabe, N., Furukawa, T. A., Chen, J., Kinoshita, Y., Nakano, Y., Ogawa, S., et al.

 

2. McEvoy, P. M., Mahoney, A., Perini, S. J., & Kingsep, P.

 

1. threat induction.

 

2. post- event.

 

1. Hoppitt, L., Illingworth, J. L., Macleod, C., Hampshire, A., Dunn, B. D., & Mackintosh, B.

 

2. Cognitive Bias Modification for Interpretation.

 

3. Beard, C., Sawyer, A. T., & Hofmann, S. G.

 

4. Hallion, L. S., & Ruscio, A. M.

 

5. Hakamata, Y., Lissek, S., Bar-Haim, Y., Britton, J. C., Fox, N. A., Leibenluft, E., et al.

 

6. Attention Modification Programs.

 

7. Heeren, A., Reese, H. E., McNally, R. J., & Philippot, P.

 

8. attend towards positive.

 

9. attend towards threat.

 

1. Amir, N., Beard, C., Taylor, C. T., Klumpp, H., Elias, J., Burns, M., et al.

 

2. Attention Modification Program.

 

3. Attention Control Condition.

 

4. Schmidt, N. B., Richey, J., Buckner, J. D., & Timpano, K. R.

 

1. Gkika, S., & Wells, A.

 

2. meta- awareness.

 

 

 

 منابع فارسي

 

احتشامي اكبري، كامليا (1383)، نقش علم بازاريابي در سلامت اجتماعي، تدبير، شماره 153.

 

اصغري مقدم، محمدعلي و فقيهي، سمانه (1382). اعتبار و پايايي پرسشنامه زمينه يابي سلامت (فرم كوتاه 36 سؤالي)

 

در دو نمونه ايراني. دانشور رفتار، (1)10.

 

افضلي، محمد حسن (1388). «مقايسه سبك ها و مكانيسم هاي دفاعي افراد مبتلا به وسواس بي اختياري، اختلال

 

اضطراب تعميم يافته و اختلال هراس اجتماعي». مجله روان شناسي باليني، سال اول، شماره 1، 93-79.

 

اميني، همايون و همكاران (1386). «روايي نسخه فارسي مصاحبه ساختاريافته تشخيصي براي اختلال هاي محور يك

 

در DSM-IV (SCID-I) ». فصلنامه پايش، سال هفتم، شماره اول، 57-49.

 

اميني راراني، مصطفي (1389)، بررسي رابطه بين سرمايه اجتماعي و سلامت اجتماعي در ايران، تهران: دانشگاه علوم 

 

    بهزيستي و توانبخشي،  پايان نامه كارشناسي ارشد.

 

اورنگ، ملاحت (1386)، سنجش كيفيت محيط در بازسازي هاي پس از سانحه، مطالعه ي موردي: فضاهاي عمومي

 

شهر بم، تهران: دانشگاه تربيت مدرس، پايان نامه كارشناسي ارشد.

 

بهادري، محمد حسين؛ جهان بخش، مرضيه؛ كجباف، محمد باقر؛ فرامرزي، سالار (1391). اثربخشي درمان فراشناختي

 

بر باورهاي فراشناختي و اعتماد شناختي در بيماران مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي، مجله روان­شناسي باليني، سال چهارم، شماره 1 (پياپي 13).

 

بهمني، بهمن؛ تمدني، مجتبي و عسگري، مجيد (1383)، بررسي كيفيت زندگي و رابطه آن با نگرش ديني و عملكرد

 

تحصيلي دانشجويان دانشگاه آزاد اسلامي واحد جنوب تهران، طب و تزكيه، شماره 25، 32-44.

 

بوند، جان و كورنر، لين (1389)، كيفيت زندگي و سالمندان (ترجمه سيدحسين محققي كمال)، تهران: نشر دانژه.

 

پارك، جي. اي؛ پارك، ك (1380)، درسنامه ي پزشكي پيشگيري و اجتماعي (كليات خدمات بهداشتي)، بخش

 

نخست، جلد دوم (ترجمه حسين شجاعي تهراني و حسين ملك افضلي)، تهران: انتشارات سماط، چاپ چهارم.

 

خدارحيمي، سيامك (1373)، روان­شناسي سالمندي، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوي.

 

خورشيد زاده، محسن؛ برجعلي، احمد؛ سهرابي اسمرود، فرامرز و دلاور، علي (1390). «اثربخشي طرح واره درماني

 

در درمان زنان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي». پژوهش­هاي روان شناسي باليني و مشاوره، سال اول، شماره 2، 24-5......

 

 

 

 

 

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه با موضوع اضطراب اجتماعي , فصل دوم پايان نامه با موضوع اضطراب اجتماعي

فصل دوم پايان نامه در مورد ميگرن

فصل دوم پايان نامه در مورد ميگرن

 

^[13]

 

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه در مورد ميگرن , فصل دوم پايان نامه در مورد ميگرن

فصل دوم پايان نامه در مورد تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

فصل دوم پايان نامه در مورد تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

 

فصل دوم پايان نامه در مورد تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

 

در 50  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

 

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

 

تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

 

نماي تاريخي لغت خانواده بسيار قديمي است. خانواده از لغت فاميليا[1] مشتق شده است) 100تا 300 بعد از ميلاد)كه به همه افراد يك خانواده اعم از خويشاوندان، غيرخويشاوندان، مستخدمان، برده­ها و كارگران نسبت داده مي­شود. سپس در نتيجه رشد طبقه متوسط يا سرمايه­داري خانواده محدودتر به وجود آمد (1215 تا1600بعد از ميلاد (اعضاي خانواده ملزم مي­شدند كه در منافع اقتصادي، اجتماعي و عاطفي خانواده سهيم باشند. در اوايل قرن بيستم، خانواده به عنوان يك واحد اقتصادي وابسته به يكديگر كه همه افراد در آن شركت داشتند، تعريف شد (جبك[2] 1997؛ شيباني، 1383).  

 

كاركردخانواده از نظر رويكرد ساختاري، نظريه­اي كاربردي است بنيانگذار اصلي اين نهضت سالوادورمينوچين  است. يكي از فرضيه­هاي مهم آن اين است كه هر خانواده يك ساختار دارد اين ساختار زماني كه خانواده در شرايط واقعي قرار داشته باشد شناخته مي­شود. ساختار عبارت است: از مجموعه­ي رفتار و نقش­هايي كه اعضاي خانواده از طريق آن به هم مرتبط­اند. در رويكرد ساختاري، خانواده به عنوان يك كل مطرح مي­شود و تعاملات بين زير مجموعه­ها مورد توجه قرار مي­گيرد (مينوچين،1381).

 

نوابي­نژاد خانواده را گروهي كوچك از افراد مي­داند كه از طريق پيوند زناشويي يا خوني با يكديگر در ارتباط متقابل هستند و در كنار يكديگر در واحد خاص زندگي مي­كنند و داراي تجارب و فرهنگ مشتركي هستند.  همچنين خانواده داراي اميال و اهداف مشابه بودند و مهر و علاقه آنان را به يكديگر پيوند داده است. آكرمن[3] خانواده را كانون كمك تسكين و شفابخشي مي­داند. خانواده كانوني است كه بايد فشارهاي رواني وارد شده بر اعضاي خود را تخفيف دهد و راه رشد و شكوفايي آنها را هموار سازد (  نقل از ثنايي، 1387).

 

جوامع انساني، خانواده به گروهي از افراد گفته مي‌شود كه با يكديگر از طريق هم‌خوني، تمايل سببي، و يا مكان زندگي مشترك وابستگي دارند. خانواده در بيشتر جوامع، نهاد اصلي جامعه‌پذيري كودكان است. انسان­شناسان به طور كلي نهاد خانواده را اين طور طبقه­بندي مي‌كنند: مادرتباري (مادر و فرزندان او)، زناشويي (زن و شوهر)، و فرزندان. كه خانواده هسته‌اي نيز خوانده مي‌شود، و خانواده گسترده هم‌خوني كه در آن پدر و مادر و فرزندان با ديگران مثلاً خويشاوندان در مكان مشتركي زندگي مي‌كنند. همچنين در برخي جوامع مفاهيم ديگري از خانواده وجود دارد كه روابط سنتي خانواده را كنار گذاشته‌اند. خانواده به عنوان يك واحد اجتماعيِ جامعه پذيري، در جامعه‌شناسي خانواده مورد بررسي قرار مي‌گيرد ( اعزازي، 1385). كاركرد خانواده معمولاً در خانواده­هايي كه شيوه فرزند پروري اقتدار منطقي را در پرورش فرزندان به كار مي­گيرند نيرومند­تر است. خانواده­هايي كه در شيوه فرزند­پروري خود از اصل همكاري و دموكراسي در روابط پيروي مي­كنند، توانايي بيشتر براي انطباق با تغييرات دارند و شرايط مناسبي براي رشد كودكان فراهم مي­كنند. در خانواده با الگوي سالم، اعضاي خانواده مورد حمايت همديگر هستند. انتظارات مربوط به نقش­هاي افراد روشن و داراي انعطاف است. مقررات خانواده واضح و انعطاف پذير و نه بي مرز است (برك،1393).

 

راهبردهاي خانواده

 

خانواده­ها معمولاً از الگوهاي تعاملي ثابت، مشترك، هدفمند و مكرري را به نمايش مي­گذارند كه به آن راهبردهاي خانواده مي­گويند.(كانتور و لر[4]،1975). اين راهبردها معمولاً مطرح نمي­شوند به گونه­­اي كه هر يك از اعضا احساس مي­كنند بايد نقشي را بازي كند كه قبلاً به خوبي جا افتاده است. انواع اين راهبردها عبارتند از :1-آنهايي كه به قصد تداوم خانواده سعي مي­كنند رابطه بين اعضا را حفظ كنند.2-آنهايي كه به طور موقت فشار رواني راتشديد مي­كند تا به هدف مورد نظر برسند.3-خانواده­هايي كه مي­كوشند با شرايط بيروني كنار بيايند و در برابر نيازهاي دائم التغيير اعضا پاسخگو باشند (گلدنبرگ[5]،2013).

 

رويكردها و ديدگاه­هاي تبيين خانواده

 

در بررسي نظريات ارائه شده براي تبيين آسيب­شناسي در چار چوب خانواده رويكردهاي بوئني و ساختاري، طرح سه محوري و ديدگاه راهبردي مي­توان توجه كرد .

 

 

 

 

 

رويكرد چند نسلي

 

اين رويكرد كه نشأت گرفته از نظريات بوئن است، به آسيب­هاي خانوادگي در چند نسل مي­پردازد. در رويكرد بوئني بيماري­هاي عاطفي زماني ايجاد مي­شود كه افراد نمي­توانند خود را به نحوي شايسته از خانواده­هاي اصلي­شان متمايز كنند. متمايز كردن خود عبارت است از توانايي به دست آوردن كنترل عاطفي و در عين حال، ماندن در جو عاطفي شديد خانواده، متمايز كردن خود بيانگر ميزان توانايي فرد براي تفكر واقع بينانه راجع به موضوعات سر شار از عاطفه در خانواده است. نئون[6] معتقد است كه سناريو زير به ايجاد بيماري عاطفي مي­انجامد زن و مردي كه تضادهاي حل­نشده با پدر و مادر خود دارند ازدواج مي­كنند. زن و شوهر سعي دارند هر طور شده مسائل را فيصله بخشند.  مي­پذيرند كه با هم مخالفت نكنند و يك صميميت كاذب به وجود آورند. ازدواج از بيرون ظاهراً بي اشكال است. نمايي ظاهري از خوشبخت بودن دارد اما در اعماق آن كشمكش، تنهايي و درد حاكم است .با تولد كودك به عنوان جزء سوم يك سيستم، مثلثي به وجود مي­آيد كودك كانون توجه مي­شود. در سيستم قفل مي­شود و خروج از خانواده را حقيقتاً غير ممكن مي­يابد (پور قاسمي،1389).

 

بوئن[7] (1978) تمايز يافتگي را براساس نظريه نظام­هاي خانواده توصيف مي­كند كه شخص قادر است در روابطش بين كاركرد عقلاني، عاطفي با صميميت و خودمختاري تعادل برقرار كند. بر اساس اين نظريه حداقل چار عامل، واكنش­پذيري عاطفي، گسلش عاطفي، آميختگي با ديگران و توانايي بدست آوردن جايگاه من از پيش­بيني­كنندگان سطح تمايز يافتگي يك فرد هستند. خودتمايز يافتگي يا تفكيك خود كه مهم­ترين مفهوم نظريه سيستمي بوئن است بعنوان توانايي برقراري تعادل بين خود مختاري هيجاني و عقلاني ،صميميت و پيوستگي در روابط توصيف مي شود (مته يارد، اندرسون و ماركس [8]،2011).

 

رويكرد ساختاري

 

دومين ديدگاه كلي در اصل ساختاري است در اين ديدگاه كل اعضاي خانواده دچار مسئله هستند و رفتار مختل الزاماً واكنش به ارگانيسم خانوادگي تحت فشار نيست. مينو چين و همكاران[9](1976) كه به واقع پيشرو اين ديدگاه است در تبيين آسيب شناسي كودك به وجود مرزهاي در هم تنيده يا از هم گسسته اشاره دارد در اصل خانواده­هاي نا كارآمد با ايجاد اين­گونه مرزهاي تحول و مستقل شدن اعضاي خود را دچار وقفه مي­سازند.

 

رويكرد ساختاري به دونوع ساختار بيمارگون خانواده اشاره مي­كند :

 

 

 

 

 

 

 

1.خانواده گسسته

 

در اين نوع خانواده مرزهاي بسيار انعطاف ناپذيري وجود دارد در خانواده گسسته[10] بين اعضاي خانواده تماس كم يا هيچ تماسي وجود ندارد در اين نوع خانواده ساختار سالم، نظم يا قدرت تقريباً ديده نمي­شود. پيوند بين اعضاي خانواده ضعيف است يا اصلاً پيوندي وجود ندارد برداشت كلي از اين نوع خانواده­ها نوعي ميدان اتم مانند است، به اين صورت كه اعضاي خانواده لحظه­هاي طولاني بدون ارتباط با يكديگر، در مدارهاي جدا از هم حركت مي­كنند خانواده نا منسجم است.

 

2. خانواده به هم تنيده

 

مرزها در اين نوع خانواده مبهم هستند ويژگي برجسته خانواده به هم تنيده[11] "در هم آميختگي" اعضاي آن است به طوري كه تلاش براي تغيير دادن يكي از اعضاء بلافاصله مقاومت اعضاي ديگر را بر مي­انگيزد.

 

مينوچين و همكاران (1976 ) ابلاغ مرزي كه والدين را از فرزندانشان جدا مي­سازد  به صورت نامناسب مثل زنا با محارم قطع مي­شود. نقش­هاي همسر و والد به اندازه­ي كافي متمايز نشده­اند به طوري كه زير سيستم همسر و زيرسيستم والد هيچ يك قادر به عمل نيستند. مرزهاي فردي محترم شمرده نمي­شوند به طوري كه زير سيستم ­اي فردي نمي­توانند خود مختاري و هويت به نحو شايسته­اي پرورش دهند (پروجاسكا ونوراكس،2012).

 

طرح سه محوري

 

تسنگ و مك درموت[12])1979) يك طبقه بندي سه محوري  از خانواده­­هاي مشكل دار ارائه دادند .محور اين طرح تعيين سه طبقه از مشكلات بود : (نقل ازپورقاسمي،1389).

 

1. بد كار كردي­هاي رشدي در خانواده

 

2.بد كار كردي نظام خانواده

 

3.بد كار كردي گروه خانواده

 

اين طرح پيچيده است و هر كس مي­خواهد از آن استفاده كند بايد مقاله­ي اصلي آن را با دقت مطالعه كند به طور خلاصه محور­هاي آن به شرح زير مي­آيد :

 

محور  1- بد كار كردي رشدي خانواده

 

الف) بد كار كردي رشدي

 

بد كار كردي اوليه خانواده : به معني اشكال در تحقيق رابطه­ي زناشويي رضايت آميز است.

بد كار كردي فرزند آوري در خانواده  :با به دنياآمدن فرزندان رخ مي­دهد .

بد كار كردي در فرزند پروري خانواده :اشكال در ارتباط و تقويت فرزندان خردسال است.

بد كار كردي در بلوغ خانواده : اين امر معمول روي مشكلات تفرد و موضوعات جدايي متمركز

است .

 

بد كار كردي در گرد همايي خانواده

ب)تفاوت­ها و پيچيدگي رشدي

 

1. خانواده گيسخته: زماني است كه بحران خانوادگي با جدايي يا طلاق همراه مي­شود.

 

2. مشكلات خانوداگي يك والد : به وجود تنها يك والد در خانواده بستگي دارند .

 

3. بد كاركردي خانواده باز ساخته : در جايي است كه ازدواج مجدد با داشتن فرزندان حاصل از

 

ازدواج قبلي وجود دارد.

 

4. خانواده­ي بي ثبات مزمن: مشخصه ي آن قهر و جدايي­هاي فراوان و طلاق است.

 

محور 2-  بد كاركردي نظام خانواده

 

الف ) بد كاركردي نظام همسر

 

بد كار كردي زناشويي تكميلي

بد كار كردي زناشويي تعارض آميز

بد كار كردي زناشويي وابسته

بد كار كردي زناشويي بد قيد

5.   بد كار كردي زناشويي ناسازگار

 

ب) بد كار كردي نظام فرعي والد –كودك

 

1. بد كار كردي مربوط به والد

 

2. بد كار كردي مربوط به كودك

 

3. بد كار كردي رابطه والد –كودك

 

4. بد كار كردي مثلثي والد – كودك

 

ج) بد كاركردي نظام فرعي خوهران و برادران

 

محور 3-  بد كاركردي گروه خانواده

 

الف) بد كار كردي­هاي كنشي –ساختاري

 

1. فيعض خانواده­هاي داراي عملكرد ضعيف.

 

2. خانواده­هاي بيش ازحد ساخت يافته.

 

3.خانواده­هايي كه يكپارچگي آسيب­شناختي و كلاف گونه دارند.

 

4.خانواده­هايي كه از لحاظ هيجاني از هم بريده هستند.

 

5.خانواده­هاي سازمان نيافته.

 

ب) بد كار كردي­هاي سازگاري اجتماعي

 

1.خانواده­هايي كه از لحاظ اجتماعي منزوي هستند.

 

2.خانواده­هايي كه از نظر اجتماعي نا به هنجارند.

 

3.خانواده­هاي داراي يك جو خاص ( تحت سيطره­ي موضوعات مشترك رايج، رازها، آيين­ها يا

 

عقايد فرهنگي ((پورقاسمي،1389).

 

 

 

1. Familia

 

2. Gebeke

 

3. Akerman

 

1.Kantor And Leher

 

2.Goldenberg

 

 

 

1.Neon

 

2.Boen

 

3.Meteyard,Anderson &Marks

 

4. Disengaged  Family

 

1. Enmashed  Family

 

2.Tseng &Mc Dermontt

 

 

 

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه در مورد تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده , فصل دوم پايان نامه در مورد تعاريف و مفاهيم كاركرد خانواده

فصل دوم پايان نامه با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي

فصل دوم پايان نامه با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي

 

فصل دوم پايان نامه با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي

 

در 56  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

 

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي

 

خودنظم بخشي رفتار

 

طبق نظر بندورا اگر اعمال تنها بوسيله پاداش و تنبيه  بيروني تعيين مي­شدند، مردم شبيه بادبادك عمل مي­كردند و هر لحظه تغيير جهت مي­دادند تا خود را به عواملي كه بر آنها تأثير مي­گذارد وفق دهند. با مردم غير اصولي رفتار به دور از اخلاق و با مردم درستكار رفتار شرافتمندانه داشتند. حال اگر تقويت­كننده بيروني و دروني رفتار را كنترل نمي­كنند پس چه چيزي آن­را كنترل مي­كند؟ پاسخ بندورا اين است كه رفتار آدمي رفتار خود نظم داده شده است. انسان از تجربه مستقيم و غير مستقيم معيارهاي عملكرد را مي­آموزد سپس آن معيارها پايه­اي مي­شوند براي ارزيابي­هاي فرد. اگر عملكرد فرد در موقعيت­ها با معيارهاي او هماهنگ بود مثبت ارزيابي مي­شوند و اگر هماهنگ نبود منفي ارزيابي مي­شود. از نظر بندورا تقويت دروني حاصل از ارزشيابي شخصي از تقويت بيروني نيرومندتر است (هرگنهان[1]، 2009).

 

يادگيري خود تنظيمي يك چشم انداز مهم در پژوهش­هاي اخير روان­شناسي تربيتي است (آكسان[2]، 2009). اين رويكرد از سال 1980، مطرح شد و به واسطه اهميتي كه در يادگيري و پيشرفت تحصيلي دانش­آموزان دارد شهرت فزآينده­اي پيدا كرده است (ريان[3] و پينتريج ، 1997؛ نقل از احمدي پور، 1387). يادگيري خود تنظيمي يك فرآيند فعال و خود رهنمون است كه دانش آموزان، شناخت، انگيزش، نتايج، رفتار و محيط خود را در جهت پيشبرد اهدافشان كنترل و تنظيم مي­كنند (گوداس[4] و همكاران ، 2010).

 

زيمرمن5 يادگيري خود تنظيم را نوعي از يادگيري كه در آن افراد تلاش­هاي خود را براي فراگيري دانش و مهارت بدون تكيه به معلم و ديگران، شخصاً شروع كرده و جهت مي­بخشد تعريف مي­كند به عبارت ديگر در اين يادگيري افراد مهارت­هايي براي طراحي، كنترل و هدايت فرآيند يادگيري خود دارند و تمايل دارند ياد بگيرند و قادرند كل فرآيند يادگيري را ارزيابي كنند ( فرمهيني فراهاني و همكاران، 1387). تلاش­هاي فعالانه­اي كه افراد به طور فراشناختي، انگيزشي و رفتاري در فعاليت­هاي يادگيري از خود نشان مي­دهند (زيمرمن،2002).

 

نظريه يادگيري خودتنظيمي يكي از نظريه­هايي است كه محققان و شناسانِ تربيتي در قالب آن به مطالعه مي­پردازند. براساس نظريه يادگيري خود تنظيمي، مؤلفه­هاي شناخت، انگيزش و كنش­وري تحصيلي به صورت يك مجموعه درهم تنيده و مربوط به هم در نظرگرفته مي­شوند (شيرازي تهراني، ۱۳۸۱). بنابراين، استفاده از راهبردهاي يادگيري خود -تنظيمي، از جمله عوامل تعيين­كننده در موفقيت تحصيلي محسوب مي­شود و با بررسي آن مي­توان عملكرد تحصيلي دانش آموزان را پيش­بيني نمود.  پيش­بيني عملكرد تحصيلي، يكي از موضوع­هاي محوري مورد علاقه روان­شناسي تربيتي است ( فارنهام[5] و همكاران، ۲۰۰۳؛ نقل از بوساتو[6] و همكاران، ۲۰۰۰). خود تنظيمي تعيين اهداف، تكميل برنامه­اي در جهت دستيابي به آن اهداف، تعهد نسبت به انجام آن برنامه، اجراي فعال برنامه و اقدامات ديگري كه در جهت باز خورد و اصلاح يا تعيين جهت انجام مي­شود (بندورا، 1986،1997 ؛ نقل از آسچ[7]، 2005). به بيان ديگر افراد هم­پاي اجتماعي شدن خود، اتكاي كمتري به پاداش­ها و تنبيه­هاي بيروني پيدا كرده و عمدتاً رفتارشان را خود، تنظيم مي­كنند (كرين[8]، 2006).

 

مطالعه سوابق و تحقيقات نشان مي­دهد كه پيرامون خودتنظيمي تحصيلي پرسشنامه اندكي وجود دارد. مطالعه دوگان وآندرد[9] (2011) نشان داد كه پرسشنامه خودتنظيمي از شش عامل انگيزش بيروني، انگيزش دروني، فراشناخت، كنترل و ارتباط شخصي، خود اثربخشي تشكيل شده است. در بررسي ديگري مگنو [10](2011) به اين نتيجه رسيد كه پرسشنامه خودتنظيمي تحصيلي داراي هفت عامل مي­باشد شامل حافظه، هدف­گزيني، خودارزيابي، جستجوي كمك، ساختار محيطي، مسئوليت يادگيري باشد و برنامه­ريزي و سازماندهي مي­باشد.

 

انواع خود نظم بخشي

 

زيمرمن و مارتينز در سال 2002 بين چند نوع خود تنظيمي در حيطه تحصيلي تفاوت قائل شده­اند كه اين انواع خود تنظيمي براساس ميزان دروني شدن آنها تقسيم­بندي شده است.

 

نظم­دهي بيروني

 

در پايين­ترين سطح پيوستار دروني­سازي قرار دارد. در اين حالت، شخص منحصراً بر اساس وقايع بيروني مورد انتظار دست به انجام عملي مي­زند يا از انجام يك رفتار باز داري مي­كند .

 

نظم­دهي درون فكني شده

 

ميزان زيادي از دروني­سازي به وسيله نظم­دهي درون فكني­شده تبيين مي­شود. در اين سطح، شخص خود را با تأييد خود يا عدم تأييد خود، نظم مي­بخشد .دانش آموز درون فكني كرده تكليف خود را انجام خواهد داد و در صورت عدم انجام آن احساس گناه خواهد كرد. آلبرت بندورا در بررسي يادگير ي خود تنظيمي، دانش­آموزان را به عنوان شركت­كننده­هاي فعال از نظر فراشناختي، انگيزش و رفتاري در فرايند يادگيري مي­داند. از نظر فراشناختي فراگيران خود تنظيم افرادي هستند كه روحيه طراحي سازماندهي، خود آموزي و خود ارزيابي دارند. از نظر انگيزشي فراگيران خود تنظيم در تمام مراحل مختلف يادگير ي خود را افرادي لايق، خود كار آمد و مستقل    مي­يابند. از نظر رفتاري فراگيران خود تنظيم، محيط­هايي را انتخاب مي­كنند كه يادگيري را افزايش دهد. در اين   راستا متغيرهاي عاطفي مثل مفهوم خود و منبع كنترل با يادگيري خود­تنظيم نقش مهمي ايفا مي­كنند .اصطلاح خود نظم دهي در يادگيري از سال 1980 معمول شده است. تحقيقاتي كه در اين زمينه انجام گرفته است به تعامل راهبردهاي شناختي­، فراشناختي و انگيزشي در يك ساختار منطقي تأكيد كرده­اند همچنين استنباط     مي­شود اصطلاح يادگيري خود نظم داده شده داراي بار « خود ارزشي » است به اين دليل كه در اين نوع رفتار ابزار و واسطه­اي است ميان افراد و راهبردهاي يادگيري آنها از يك سو و اهداف آنها از سوي ديگر. مثلاً ادراك فرد از توانايي­هاي خود و ادراك فرد از سطح دشواري تكليف سرانجام بر چگونگي كيفيت يادگيري او تأثير مي­گذارد (زيمرمن و مارتينز[11]، 2002؛ نقل از فرمهيني فراهاني و همكاران، 1387).

 

 

 

1.Hergenhan

 

2.Aksan

 

3.Ryan

 

4.Goudas

 

5.Zimmerman

 

 

 

1.Furenhum

 

2. Busato

 

3. Asch

 

4. Carina

 

5. Dgun & Andrade

 

6. Magno

 

1. Zimmerman & Marthins

 

 

 

زارع و همكاران (1392) پژوهشي تحت عنوان تأثير نقشه مفهومي بر پيشرفت تحصيلي و خود تنظيمي سطوح بالاي يادگيري در درس فيزيك انجام دادند. در اين تحقيق روش نمونه­گيري به صورت خوشه­اي تصادفي انجام شد. يافته­ها نشان داد كه نقشه مفهومي تأثير معناداري بر پيشرفت تحصيلي و افزايش خود تنظيمي در سطوح بالاي يادگيري در درس فيزيك دارد. باتوجه به نتايج پژوهش حاضر، به كارگيري نقشه مفهومي در آموزش درس فيزيك مي­تواند بر پيشرفت تحصيلي و خود تنظيمي سطوح بالاي يادگيري تأثير مثبت داشته باشد.

 

ابراهيمي قيري (1392) درپژوهشي393دانش آموز (195تيزهوش 198عادي) بصورت نمونه­گيري خوشه­اي از دبيرستان­هاي شيراز انجام داد و نتايج تحليلي t مستقل نشان دادكه انگيزش تحصيلي بيروني و دروني و اميد تحصيلي در دانش آموزان عادي بيشتر از تيزهوشان بود ولي در بعد فقدان انگيزش تفاوتي باهم نداشتند.

 

محمدپورپيرعليدهي (1391) درپژوهي باعنوان مقايسه خودتنظيمي و تاب آوري در دانش آموزان تيزهوش و عادي برروي300نفر دانش­آموز تيزهوش و عادي دوره متوسطه شهر بندرعباس نشان داد كه بين ميزان خودتنظيمي دانش آموزان تيزهوش و عادي تفاوت وجود دارد بدين گونه كه عادي­ها از خودتنظيمي بالاتري برخوردارند و بين خودتنظيمي و تاب آوري در دختران و پسران تيزهوش و عادي تفاوت مشاهده نشد.

 

ساماني و حسيني (1391) در پژوهشي تحت عنوان ارتباط ابعاد كاركرد خانواده و خودتنظيمي فرزندان بر روي 397نفر از دانش آموزان پايه سوم دبيرستان شهر شيراز دريافتند كه پاسخدهي عاطفي پيش­بيني كننده فراشناخت فرزندان بود و نقش­ها قابليت پيش­بيني شناخت فرزندان را دارد و همچنين كاركرد هيجاني خانواده پيش­بيني كننده انگيزه فرزندان است.

 

سواري و نيسي (1391 ) در پژوهشي تحت عنوان ارتباط خودتنظيمي و خود اثربخشي  با گرايش به تكاليف درسي دريافتند كه بين خود تنظيمي وخود اثربخشي با گرايش به تكاليف درسي همبستگي مثبت معنا داري وجود دارد.

 

حسيني (1391) در يك تحقيق خود تحت عنوان بررسي ارتباط ابعاد كاركرد خانواده و خودتنظيمي فرزندان نشان داد كه پاسخدهي عاطفي پيش­بيني كننده فراشناخت فرزندان بود و نقش­­ها قابليت پيش­بيني شناخت فرزندان را دارد. همچنين كاركرد هيجاني خانواده پيش بيني كننده انگيزش فرزندان است.

 

صادقي (1391 ) در پژوهش خود تحت عنوان تعيين نقش كاركرد خانواده بر خودتنظيمي و خودكارآمدي دانش آموزان مقطع راهنمايي شهر كرمانشاه نشان داد كه بين خودكارآمدي فرزندان معلمان تربيت بدني و خودكارآمدي فرزندان رشته هاي غير از آن تفاوت معناداري وجود دارد. ولي بين خودتنظيمي فرزندان معلمان تربيت بدني و خودتنظيمي فرزندان رشته هاي غير از تربيت بدني تفاوت معني داري وجود ندارد.

 

قريشي (1391) در پژوهشي باعنوان مقايسه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و باورهاي انگيزشي فرزندان در گونه­هاي مختلف خانواده براساس مدل فرايند برروي 308 نفر دانش آموز دبيرستاني شيراز نشان داد كه بين دانش آموزان گونه­هاي مختلف خانواده از لحاظ بكارگيري ابعاد باورهاي انگيزشي تفاوت معنادار وجود ندارد ولي در گونه­هاي مختلف خانواده از لحاظ ابعاد راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي تفاوت وجود دارد.

 

تمنايي فر و همكاران (1391) نيز كه با عنوان رابطه بين اعتياد به اينترنت و ويژگي­هاي شخصيتي دانش آموزان مقطع متوسطه كاشان انجام شد، در اين تحقيق 400 نفر به صورت نمونه­گيري خوشه­اي انتخاب شد. براي تحليل داده­هاي پژوهش از ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون هم زمان استفاده گرديد. بين اعتياد به اينترنت با روان رنجورخويي و برون گرايي با 95 درصد اطمينان رابطه اي معنادار وجود داشت. اما، بين با وجدان بودن با اعتياد به اينترنت رابطه معني­داري مشاهده نشد. نتايج نشان داد كه اعتياد به اينترنت با برخي از صفات شخصيتي دانش آموزان از جمله روان رنجورخويي و برون گرايي ارتباط دارد.

 

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي , فصل دوم پايان نامه با موضوع تعاريف و مفاهيم خود نظم بخشي

فصل دوم پايان نامه مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف

فصل دوم پايان نامه مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف

 

فصل دوم پايان نامه مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف

 

در 51  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

 

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

 

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف

 

مكتب روان كاوي:

 

به عقيده فرويد ويژگي خاصي كه براي سلامت روانشناختي ضروري است خودآگاهي[1]  است.يعني هر آنچه كه ممكن است در نا خودآگاهي موجب مشكل شود بايستي خود آگاه شود به عقيده فرويد انسان عادي كسي است كه مراحل رشد،رواني جنسي را با موفقيت گذرانده باشد ودر هيچ يك از  مراحل،بيش ازحد تثبيت نشده باشدبه نظراوكمترانساني متعارف به حساب مي آيدوهر فردي به شكلي نامتعارف است (خدا رحيمي،1374،هال وليندزي[2]،1970 ).

 

آلفرد آدلر[3] :  به عقيده آدلر (1926)زندگي بودن نيست بلكه شدن است .آدلر به انتخاب مسئوليت ومعناداري مفاهيم در شيوه زندگي اعتقاد دارد وشيوه زندگي افراد را متفاوت مي داند. محرك اصلي رفتار بشر هدفها وانتظار او از آينده است.فرد سالم به عقيده آدلر  از مفاهيم و اهداف خويش آگاهي دارد و عمل كرد او مبتني بر نيرنگ و بهانه نيست، او جذاب وشاداب است وروابط اجتماعي سازنده و مثبتي با ديگران دارد.فرد داراي سلامت روان از نظر آدلر، روابط خانوادگي صميمي ومطلوب دارد وجايگاه خودش را در خانواده وگروه هاي اجتماعي به درستي مي شناسد. همچنين فرد سالم  در زدگي هدفمند وغايت مدار است واعمال او مبتني برتعقيب اين اهداف است .غايي ترين  هدف شخصيت ،تحقق خويشتن است .از ويژگي هاي ديگر سلامت روان شناختي  اين است كه فرد سالم  مرتباً به بررسي ماهيت اهداف وادراكات خودش مي پردازدواشتباه هايش را برطرف مي كند .چنين فردي خالق عواطف  خودش است نه قرباني آن ها، آفرينش گري وابتكار فيزيكي ،از ويژگيهاي ديگر  اين افراد است. كه فرد سالم از اشتبا ههاي اساسي پرهيز مي كند.

 

اشتباه هاي اساسي شامل تعميم مطلق،اهداف نادرست ومحال درك نادرست وتوقع بي مورد از زندگي تقليل ياانكار ارزشمندي خود ، وارزش ها و باورهاي غلط مي‌باشد(ساعتچي،1374 وگنجي ،1376).

 

اريك فرام[4]:فرام تصوير روشني از شخصيت  سالم به دست مي دهد چنين  انساني عميقاً عشق مي ورزد، آفريننده است،قوه تعقلش را كاملاً پرورانده است ، جهان وخود رابه طور عيني  ادراك مي كند ، حس هويت  پايداري  دارد، با جهان  در پيوند است. ودر آن ريشه دارد، حاكم وعامل خود و سرنوشت خويش است. فرام شخصيت سالم را داراي جهت گيري بارور مي داند. فرام با كار برد  واژه جهت گيري اين نكته را مي گويد كه جهت گيري  گرايش يا نگرش كلي است كه همه جنبه هاي زندگي، يعني پاسخ هاي فكري ،عاطفي وحسي به مردم،و موضوع ها ورويداد ها را، خواه در جهان خواه در خود ، در بر مي گيرد (فروم،1362،گنجي،1376).

 

مكتب انسان گرايي:

 

كارل راجرز[5]:به عقيده راجرز، آفرينندگي مهم ترين ميل ذاتي انسان سالم است.همچنين شيوه هاي خاصي كه موجب تكامل وسلامت خود مي شوند به ميزان محبتي بستگي دارند كه كودك در شير خوارگي دريافت كرده است .«ارضاي توجه مثبت غير مشروط »ودريافت غير مشروط محبت وتأييد ديگران براي رشد وتكامل سلامت رواني فرد با اهميت است.اين ا فراد فاقد نقاب وماسك هستند وبا خودشان رو راست هستند .چنين افرادي  آمادگي تجربه را دارند ولذا بسته نيستند،انعطاف پذيرند وحالت تدافعي ندارند واز بقيه انسان ها عاطفي تر هستند .زيرا عواطف مثبت ومنفي وسيع تر رادر مقايسه با انسان هاي تدافعي تجربه مي كنند.به عقيده راجرز اساسي ترين خصوصيت شخصيت سالم ،زندگي هستي دار است يعني آماده است ودر هر  تجربه،ساختاري را مي يابدوبراساس مقتضيات،تجربه لحظه بعدي به سادگي  دگرگون مي شود.انسان سالم به ارگانيزم خويش اعتماد مي كند (خدا رحيمي،1374،راجرز،1369،هال وليندز،1970).

 

آبراهام مزلو: اوانسان سالم راخودشكوفامي نامد واينگونه بيان مي كند كه خواستاران تحقق خود، نيازهاي سطوح پاينتر خود يعني نيازهاي جسماني،ايمني،تعلق، محبت واحترام را برآورده  ساخته اند.روان پريش وروان نژد نيستند وساير اختلال هاي آسيب شناختي را ندارند.آن ها الگو هاي بلوغ، پختگي وسلامت مي باشند. با حد اكثر استفاده از همه قابليت ها وتوانايي هاي خود،خويشتن خويش را فعليت وتحقق مي بخشند.مي دانند كيستند وچيستند وبه كجا مي روند.خواستاران تحقق خود،تكاپونمي كنند، بلكه تكامل مي يابند .ويژگي هاي آن هارا مي توان فهرست وار نام برد كه عبارتند از :ادراك صحيح واقعيت،پذيرش كلي طبيعت ديگران وخويشتن،خود انگيختگي،سادگي وطبيعي بودن، توجه به مسائل بيرون از خويشتن،نياز به خلوت واستقلال ، تازگي مداوم تجربه هاي زندگي،نوع دوستي،كنش مستقل، تجربه هاي عارفانه،يا تجربه هاي اوج ، روابط متقابل باديگران،تمايز ميان وسيله وهدف و خير وشرحس طنز مهربانانه،آفرينندگي،مقاومت در مقابل فرهنگ پذيري(شولتز،1364،مزلو،1372و1968).

 

[1]self-consciousness

 

[2]HALL&Lindzey

 

[3] Adler Alfred

 

[4]Erich fromm

 

[5] carl Rogers

 

 

 بي ير[1] (1995)مطرح مي كند كه شغل مادر بيشتر بر روي سبك فرزندپروري تاثير مي گذارد  و اين سبك نيز به نوبه خود به عنوان يك متغير واسطه اي روي پيشرفت تحصيلي فرزندان تاثير دارد (به نقل خانجاني ومحمود زاده 1392).(لوپز[2] و همكاران، 2009، گيلمن[3]  و همكاران 2006)شواهد علمي مختلف مؤيد مزاياي كودكاني كه داراي سطح بالاي اميد، رضايت از زندگي و خود ارج نهادن هستند بر تكامل و پيشرفت تحصيلي و رفتاري آنان مي باشند. بطور مثال امتيازات بالاي اميدواري در دانش آموزان نوجوان با عزت نفس بالاتر، رضايت كلي از زندگي، سازگاري فردي و زمان و بهزيستي روانشناختي همبستگي داشت.

مك فارلين(2005 به نقل از رضايي و ديگران، 1386 ) در يك پژوهش بين المللي دريافت كه جوعاطفي خانوادگي، پايگاه اجتماعي  اقتصادي، توانايي شناختي مادر، رضايت شغلي و تحصيلات او در دانشگاه و ترجيحات اوليه براي شكل گيري خانواده با عملكرد مدرسه اي فرزندان رابطه دارند و اگر معلمان به نقش والدين در عملكرد مدرسه حساس باشند، مي توانند از آنها براي بهبود عملكرددانش آموزان استفاده كنند(به نقل محبي نور الدين ون وهمكاران،1390).

 (سيگلمن ،رايدر[4]، 2009 ) نوجواناني كه در دوران كودكي از روابط ايمن با والدينشان بهره مند بوده اند،داراي رفتارهاي سازگارانه مي باشند اين نوجوانان از اعتماد به نفس برخوردارند ودر مدرسه عملكرد تحصيلي مطلوبي دارند.(هابنر و همكاران، 2000، سيدنر[5] و همكاران، 1997) براساس مطالعات گذشته كه نشان دادند ارتباط مثبت و معني دار بين پيشرفت تحصيلي سلامت روان و متغيرهاي مثبت روانشناختي وجود دارد

گيل و روبرتز[6](1999 ) در پژوهشي، ارتباط بين اشتغال مادر و پيشرفت تحصيلي  سازگاري تحصيلي را بررسي نموده اند، نتايج پژوهش آنها اين بودكه وضعيت اشتغال مادربه تنهايي اثرمتفاوتي بررشد كودكان ندارد،درعوض اشتغال مادربا رشد كودكان ازطريق متغيرهاي ميانجي يا واسطه اي مرتبط است.    (اسكيتا[7] 2002)

.بوسارد[8] (1960) نشان مي دهد كه افزايش تعداد فرزندان از برقراري ارتباط نزديك بين والد و كودك جلوگيري مي كند. هترينگتون (به نقل از همان منبع) بيان مي كند كه والدين خانواده هاي پرجمعيت به جاي برقراري ارتباط با فرزندان خود، سعي مي كنند آنها را بيشتر تحت كنترل خود قرار دهند و كنترل ها شديد و خصمانه است.

[1] Beyer

 

 [2] Lopez

 

[3]Gilman

 

[4]Raider

 

[5] Sydnr

 

[6] Gale &Roberts

 

[7]Askyta

 

[8] Bursad

 

 

برچسب ها : فصل دوم پايان نامه مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف , فصل دوم پايان نامه مفهوم سلامت روان از ديدگاه مكتب هاي مختلف , مباني نظري , پيشينه پژوهش , مباني و پيشينه نظري

بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي

دسته: علوم اجتماعي
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 133 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 132

بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي

 

 بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي

-1- بيان مسئله

 بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي از ديدگاه اجتماعي در اين تحقيق به بررسي ازدواج شاهان قاجاري و دلايل نوع ازدواج و تعدد زوجات و همينطور تأثير اين ازدواج­ها بر زندگي مردم و همينطور ازدواج در قشرهاي مختلف مردم در دوره قاجاريه و همينطور تغيير و تحول ازدواج در عصر پهلوي و اصلاحاتي كه شاهان دوره پهلوي در اين زمينه ازدواج انجام داده­اند. در دوره كنوني عواملي كه سبب تغييرات در شكل و نوع و سن ازدواج مي­شود بررسي مي­گردد.

 

2-1- اهميت و ضرورت مسئله:

در اين مورد ما مي­فهميم كه هدف مردم در سه دوره مختلف در زمينه ازدواج چيست و به جنبه­هاي فرهنگي- اقتصادي- جغرافيايي- سياسي-اجتماعي در ازدواج دست مي­يابيم وهمچنين به ريشه­يابي نوع ازدواج­ها مي­پردازيم و عوامل مختلفي نيز كه سبب تحولات در ازدواج شده است را بررسي مي­كنيم.

 

3-1- انگيزه تحقيق:

بررسي دقيق و تخصصي­تر و شناخت كامل از ازدواج از دوره قاجاريه به بعد و همچنين تحليل مردم­شناسي در مورد ازدواج و پيامدهاي حاصل تغييرات ازدواج در جامعه.

 

4-1- اهداف تحقيق:

اهداف تحقيق بررسي

1. ازدواج و همسرگزيني در بين شاهان قاجاريه.
2. ازدواج در بين طبقات مختلف مردم در دوره قاجاريه.
3. انواع ازدواج­ها در دوره قاجاريه.
4. اهداف ازدواج­ها در دوره قاجاريه.
5. تحول ازدواج در دوره پهلوي.
6. تأثير تحولات جامعه بر ازدواج در دوره پهلوي.
7. تغييرات الگوي ازدواج در جامعه كنوني.
8. بررسي عوامل تغيير سن ازدواج در جامعه فعلي.

 

5-1- پرسش­هاي تحقيق:

1. آيا پادشاهان در همسرگزيني معيار خاصي براي ازدواج داشتند؟
2. آيا ازدواج در بين طبقات مختلف، متفاوت است؟
3. آيا ازدواج انواع خاصي دارد؟
4. آيا ازدواجها داراي هدفهاي خاصي بوده است؟
5. آيا تغييراتي در دوره­هاي مختلف در زمينه ازدواج به وجود آمده است؟

 

6-1- قلمرو جغرافيايي تحقيق:

با توجه به ژرفانگر بودن روش مردم­شناسي محدود كردن قلمرو مورد مطالعه ضروري است قلمرو جغرافيايي اين تحقيق كشور ايران است.

 

7-1- زمان تحقيق:

ازآن جايي كه تحقيق مردم شناسي است مدت تحقيق و مطالعه يك سال مي باشد .

8-1- روش تحقيق:

استفاده از روش ميداني. مشاهده مشاركتي

مطالعه اسنادي مهمترين روش اتخاذ شده در زمينه موضوع تحقيق است.

استفاده از ابزارها و تكنيك­هايي مثل ضبط صوت، دوربين عكاسي و فيلمبرداري.

 

9-1- روش جمع­آوري اطلاعات:

ثبت و ضبط دقيق مشاهدات

استفاده از مشاهده مستقيم و ميداني

استفاده از مصاحبه حضوري

استفاده از اسناد و مدارك موجود در كتابخانه­ها

فهرست مطالب

1-1- بيان مسئله

2-1- اهميت و ضرورت مسئله:

3-1- انگيزه تحقيق:

4-1- اهداف تحقيق:

5-1- پرسش­هاي تحقيق:

6-1- قلمرو جغرافيايي تحقيق:

8-1- روش تحقيق:

9-1- روش جمع­آوري اطلاعات:

10-1- پيشينه تاريخي:

7-1- زمان تحقيق:

11-1- مشكلات تحقيق:

12-1- ادبيات تحقيق:

فصل دوم

جغرافياي طبيعي ايران:

1-2- جغرافياي طبيعي ايران:

الف) موقعيت جغرافيايي ايران:

2-2- آب و هواي ايران:

1-   مناطق صحرايي: 

2-   آب و هواي نيمه صحرايي و كوهپايه­اي: 

3-   آب و هواي معتدل:

4-   آب و هواي سرد: 

3-2- پوشش گياهي و  جانوري ايران

1-   پوشش گياهي و جانوري ناحيه خزري:

2-   پوشش گياهي و زندگي جانوري در ناحيه معتدل كوهستاني

3-   پوشش گياهي و زندگي جانوري در ناحيه بياباني و نيمه بياباني:

4-2- گروه قومي:

5-2- خط:

6-2- دين:

7-2- زبان:

8-2- (ب) جغرافياي انساني ايران

توزيع جغرافيايي جمعيت:

9-2- جمعيت كشور ايران:

10-2-   (ج) جغرافياي اقتصادي ايران

صنايع دستي مثل قالي­بافي

فصل سوم

1-3- وصلت زناشويي

الف : تعريف ازدواج

2-3- نظريه هايي در مورد ازدواج :

1-                                                                                           نظريه زيست شناختي انساني و حيواني

مرحله اول :

مرحله دوم :

مرحله سوم :

3-3- نظام خويشاندي :

4-3- انتخاب همسر :

5-3- شكل هاي مبادله

7-3- شكل هاي خاص ازدواج :

8-3- روابط جنسي پيرازناشويي:

9-3- ممنوعيت ازدواج با محارم:

10-3- برون همسري:

11-3- درون همسري Endogamie

 12-3- قوميت و الگو  هاي ازدواج در ايران:

هدفهاي ازدواج

13-3- ازدواج در كشورهاي جهان

14-3- ازدواج در ايران

15-3- ازدواج در اديان و مذاهب:

در اسلام:

دين مسيح:

دين يهود:

16-3- اهداف زناشويي

17-3- همسر گزيني

همتايي و تكميل

18-3- پيوند با سنن

19-3- همسان همسري

 همسان همسري از ديدگاه جغرافيايي :

همسان همسري بر مبناي ويژگي هاي جسماني

همسان همسري از ديدگاه اعتقادي و مذهبي

همسان همسري بر مبناي منشها و امور ذهني :

همسان همسري از ديدگاه اجتماعي – تحصيلي

20-3- خانواده:

يك همسري:

چند همسري :                                                                                       

چندزني:                                         

 فصل چهارم

دوره قاجاريه

1-4- آغاز كار سلسله قاجاريه:

2-4- نسب و گروههاي قومي قاجاريه:

3-4- پادشاهان قاجاريه:

آغامحمدخان قاجار

فتحعلي شاه

محمد شاه قاجار

ناصرالدين شاه

مظفرالدين شاه قاجار

محمدعلي شاه قاجار:

احمد شاه قاجار

5-4- ازدواج در دوره قاجار

ازدواج پادشاهان در دوره قاجار

علل اجتماعي حرمسراسازي:

6-4- مشخصات حرمسراهاي شاهي:

زنان حرمسرا به ترتيب اهميت

7-4- ازدواج در ميان مردم در دوره قاجار

قشربندي جامعه در دوره قاجاريه:

طبقه گروه حاكم- طبقه اول

طبقه دوم

8-4- اقليت­هاي مذهبي:

9-4- ازدواج در قشربندي­هاي مختلف

10-4- طلاق و وضع بيوه­زنان

11-4- شيوه مجازات زن بدكاره در دوره قاجاريه:

12-4- زن عصر قاجار در خانه و جامعه

13-4- وضع اجتماعي زنان در دوره قاجار

هدف اين انجمن:

14-4- مدارس دخترانه ميسيونهاي مذهبي:

15-4- انقراض سلسله قاجاريه:

فصل پنجم

دوره پهلوي

1-5- آغاز عصر پهلوي

2-5- شاهان پهلوي:

رضا پهلوي:

محمدرضا شاه پهلوي:

3-5- ازدواج در عصر پهلوي

ازدواج پادشاهان و شاهزادگان در عصر پهلوي:

 فرزندان او به نامهاي:

ثريا پهلوي اسفندياري

4-5- اقدامات مهم رضا شاه:

1-   كشف حجاب:

2-   ثبت جمعيت كشور و صدور شناسنامه:

      3-اصلاحات اجتماعي:

5-5- قشربندي جامعه در دوره پهلوي  

6-5- ازدواج درقشرهاي مختلف مردم دوره پهلوي

7-5- انقراض عصر پهلوي:

8-5- ممنوعيت­ها در ازدواج

9-5- مراحل و شرايط ازدواج:

خواستگاري

نامزدي:

10-5- شرايط مهم در ازدواج:

11-5- مندرجات سند ازدواج.

12-5- مهر يا صداق:

13-5- جهيزيه:

14-5- شرايط صحت نكاح:

15-5- شرايط عاقد:

16-5- فوايد ازدواج

فصل ششم

1-6- آمار ازدواج در ايران:

2-6- الف- عوامل جسمي و رواني مؤثر در سن ازدواج:

4-6- ج- عوامل اجتماعي، فرهنگي مؤثر در سن ازدواج

5-6- انتخاب همسر:

6-6- عوامل اجتماعي – اقتصادي

7-6- اشتغال :

مسكن:

8-6- تفاوت آمار جمعيت ازدواج در شهر و روستا

9-6- ازدواج موقت:

10-6- تعريف ازدواج موقت:

شرايط و مكان ازدواج موقت:

معايب ازدواج موقت:

محاسن ازدواج موقت:

12-6- عوامل مهم ازدواج موقت در ايران :

13-6- تعدد زوج

1-   نازايي زن اول:  

2-   مسائل جنسي: 

    3-نيروي انساني:

نتيجه گيري:

منابع:

 

برچسب ها : بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي , بررسي مردم شناسي سير تحولي ازدواج از دوره قاجاريه تا ايران فعلي , شكل هاي خاص ازدواج , روابط جنسي پيرازناشويي , ممنوعيت ازدواج با محارم , برون همسري , درون همسري Endogamie , قوميت و الگو هاي ازدواج در ايران , هدفهاي ازدواج , ازدواج در كشورهاي جهان , ازدواج در ايران , ازدواج در اديان و مذاهب , در اسلام , دين مسيح , دين يهود , اهداف زناشويي , همسر گزيني ,

پايان نامه نقش توبه در سقوط مجازات

دسته: روانشناسي و علوم تربيتي
فرمت فايل: doc
حجم فايل: 43 كيلوبايت
تعداد صفحات فايل: 40

پايان نامه نقش توبه در سقوط مجازات

 

[6]

 

برچسب ها : پايان نامه نقش توبه در سقوط مجازات , پايان نامه نقش توبه در سقوط مجازات

بانك تحقيق هاي دانشجويي براي دروس عمومي

---

---

---

فرمت فايل: docx

---

حجم فايل: 3055 كيلوبايت

---

تعداد صفحات فايل: 50

---

 

اين يك فايل فشرده است كه  حاوي  حدود 40 فايل به شرح ذيل و به صورت يكجاست.

فايل هاي محتوي آن مربوط به تحقيق هاي دانشجوئي و دانش آموزشي براي دروس  عمومي و در حوزه هاي اخلاق اسلامي ، تاريخ اسلام ، انقلاب اسلامي ، معارف و انديشه اسلامي و  تاريخ ايران و ادبيات مي باشد

با خريد اين فايل فشرده با قيمتي مناسب  مي توانيد تعداد زيادي موضوع تحقيق را يكجا داشته باشيد و به انتخاب خود آنچه را كه به كارتان مي آيد را استفاده بفرماييد. فايل ها درون اين فايل فشرده همگي در فرمت  WORD هستند و تعداد صفحاتشان جلوي آنها نوشته شده است و شما مي توانيد به دلخواه خود  آنها را ويرايش  نماييد .

ليست فايل هاي موجود در اين بسته :

•       تحقيق هاي مناسب براي دروس اخلاق اسلامي:

اخلاق تعليم و تربيت  10 صفحه

اخلاق و  آداب و وظايف معلم و شاگرد در تعاليم اسلامي   192 صفحه

آداب سفر در اسلام و كلام بزرگان دين  22 صفحه

آداب غذا خوردن در اسلام و كلام بزرگان دين  21 صفحه

آداب معاشرت درقرآن  15 صفحه 

تعريف  دروغ و اقسام آن و نگاه  ديني به آن  28 صفحه

تواضع و فروتني در اسلام  49 صفحه

حجاب و عفاف   16 صفحه

اختلافات زناشويي و زدن  14 صفحه

خانواده و تجمل گرايى   9 صفحه

مقدمات سير و سلوك  10 صفحه

نقش زن و شوهر در آرامش خانواده  از نگاه  اسلام  12 صفحه

وظيفه انسان نسبت به خدا و والدين  10 صفحه

 

•       تحقيق  هاي مناسب براي دروس تاريخ اسلام

ام البنين(س)  11 صفحه

تحليل ارتجاع و رويگرداني  از مباني اصيل  در  نهضت پيامبر اسلام (ص)   29 صفحه

جنگ جمل   12 صفحه

عمرو عاص  7 صفحه

 

•     تحقيق هاي مناسب براي دروس انقلاب اسلامي:

چگونگي رخداد انقلاب اسلامي  21 صفحه

روند تاريخى انقلاب اسلامى  7 صفحه

علل سياسى - مذهبى وقوع انقلاب اسلامى  69 صفحه

نقش زنان   در پيروزى انقلاب اسلامى به روايت امام خمينى (ره) 11 صفحه

 

•       تحقيق هاي مناسب براي دروس معارف و انديشه اسلامي :

 ارتداد در اسلام  15 صفحه

ازدواج از ديدگاه آسيب شناسي اجتماعي اسلام 4 صفحه

ازدواج, خانواده و زندگى 12 صفحه

امر به معروف و نهى از منكر يا نظارت همگانى 10 صفحه

بلاهاى طبيعى، زيان‏هاى روحى و آزمايش الهى  9 صفحه

بلـوغ دختران از نظر شرع  37 صفحه

بهداشت و تنظيم خانواده در اسلام  15 صفحه

پدرتبارى در جامعه اسلامى  20 صفحه

تحليل ارتجاع و رويگرداني  از مباني اصيل  در  نهضت پيامبر اسلام (ص)  29 صفحه

تزكيه در قرآن  9 صفحه

جوانان در ارتباط با قرآن   9 صفحه

حجاب و عفاف   19 صفحه

زن در انديشه اجتماعى امام خمينى  58 صفحه

زن و جامعه در نگرش استاد مطهرى  29 صفحه

مقدمات سير و سلوك  10 صفحه

وظيفه انسان نسبت به خدا و والدين  10 صفحه

 

 

• تحقيق هاي مناسب براي دروس ادبيات و تاريخ :

ابن سينا 53  صفحه

احمد شاملو 13 صفحه

احمد شاه مسعود 12 صفحه

ادبيات حماسي 6 صفحه

ايران در جنگ جهاني اول 16 صفحه

تمدن ايران 43 صفحه

حافظ  44 صفحه

نگاهي تاريخي به ملي شدن صنعت نفت 8 صفحه

---

 

 

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لينك دانلود به شما نمايش داده مي شود و همچنين يك نسخه نيز براي شما ايميل مي شود .

---

---

كلمات كليدي : بانك تحقيق هاي دانشجويي براي دروس عمومي , دانلود مقاله , تحقيق دانشجويي , دروس عمومي , اخلاق اسلامي , انقلاب اسلامي , تاريخ اسلام , معارف انديشه اسلامي , تاريخ , ادبيات , تحقيق هاي دانشجويي براي دروس عمومي

---

مجموعه جديد و سري دوم نمونه سوالات بهياري ويژه دانش آموزان ورودي دبيرستان پايه دهم

---

---

---

فرمت فايل: pdf

---

حجم فايل: 4062 كيلوبايت

---

تعداد صفحات فايل: 290

---

اين مجموعه مختص آندسته از دانش آموزان ميباشد كه قصد شركت در آزمون ورودي دبيرستان بهياري را در پايه دهم دارند كه يقينا اين فايل فوق العاده كارآمد و موثر در موفقيت دانش آموزان عزيز خواهد شد انشاالله.....

---

 

 

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لينك دانلود به شما نمايش داده مي شود و همچنين يك نسخه نيز براي شما ايميل مي شود .

---

---

كلمات كليدي : مجموعه جديد و سري دوم نمونه سوالات بهياري ويژه دانش آموزان ورودي دبيرستان پايه دهم , آزمون بهياري , بهورزي , ورودي دبيرستان , پايه دهم , دانش آموزان , دبيرستان بهياري , كمك بهياري , ورودي , پايه دهم , نمونه سوالات , اختصاصي , عمومي , پاسخنامه , جواب , پاسخ , دانلود رايگان , دانلود فايل , استخدامي , 1395 , 95 , 1394 , 94 , آزمون استخدامي1394 , 94 , 1395 , 95 , دستگاههاي اجرايي , هلال احمر , پاسخنامه , دفترچه آزمون , بهياري , اختصاصي , مصاحبه , عمومي , نمونه سوالات

---

مجموعه نمونه سوالات بسيار مهم و فوق العاده موثر مشترك در آزمون هاي استخدامي

---

---

---

فرمت فايل: pdf

---

حجم فايل: 1450 كيلوبايت

---

تعداد صفحات فايل: 30

---

مجموعه نمونه سوالات تضمين شده بسيار مهم و فوق العاده موثر مشترك در آزمون هاي استخدامي با پاسخنامه
اين مجموعه شامل نمونه سوالات فوق العاده مهم و بسيار مهم و كارساز كه به صورت متوالي و پرتكرار در آزمون هاي استخدامي در سطح كشور آمده و نقش فوق العاده اي در موفقيت داوطلبين شركت كننده داشته اند به گونه اي كه با تهيه اين مجموعه و كمي دقت و اراده وتوكل برخدا نقش فوق العاده اي مي توانند در موفقيت حتمي شما داشته باشند تاجايي كه به دليل كثرت تكرار در آزمون هاي مختلف استخدامي با اعتماد كتير تضمين تاثير مجموعه را در موفقيت شما عزيزان به عهده ميگيريم لذا پيشنهاد ما بطور حتم استفاده از اين مجموعه ارزشمند است تا به هدف و موقعيت دلخواهتان عروج كنيد انشاالله....

---

 

 

---

بلافاصله پس از پرداخت ، لينك دانلود به شما نمايش داده مي شود و همچنين يك نسخه نيز براي شما ايميل مي شود .

---

---

كلمات كليدي : مجموعه نمونه سوالات بسيار مهم و فوق العاده موثر مشترك در آزمون هاي استخدامي , آزمون بهياري , سوالات بسيار مهم و فوق العاده موثر مشترك در آزمون هاي استخدامي , بهورزي , ورودي دبيرستان , پايه دهم , دانش آموزان , دبيرستان بهياري , كمك بهياري , ورودي , پايه دهم , نمونه سوالات , اختصاصي , عمومي , پاسخنامه , جواب , پاسخ , دانلود رايگان , دانلود فايل , استخدامي , 1395 , 95 , 1394 , 94 , آزمون استخدامي1394 , 94 , 1395 , 95 , دستگاههاي اجرايي , هلال احمر , پاسخن

---